(人教新课标)三年级数学上册教学实录 3.千米的认识.docVIP

千米的认识 一、引旧探新 师：同学们，你们昨天分组测量了学校跑道的长度，用的是哪个长度单位呢？ 生：米。 师：我们学校的跑道一圈长多少米？ 生：200米。 师:我们已经学过的长度单位有哪些？ 生：米、分米、厘米、毫米。 师[板书]： 1米大约有多长呢？（要求学生做手势比划）。 1厘米、1分米、1毫米的实际长度是多少呢？（同座互相用手势比一比）。 师：这些长度单位之间的进率是多少呢？ 生回答，师板书： 米（10）分米（10） 厘米（10） 毫米 师：请同学们观察他们相邻单位之间的进率是多少？ 生：这些长度单位相邻单位之间的进率都是10。 师：很好！我们复习了长度单位间的进率，现在请同学们自己动手量一量数学课本、课桌面、黑板的长和宽各是多少？ （学生分组测量并报告测量结果）。 生1：数学课本长18厘米，宽13厘米。 生2：课桌面长10分米，宽4分米。 生3：黑板长4米，宽1米。 师：其他同学的测量答案都一样吗？有没有不同的答案？想一想：同学们测量黑板、课桌面、书本的长、宽，分别是用米、分米、厘米做单位。如果要测量从学校到你们家的距离有多远？用什么做单位合适呢？你们想知道吗？ 生（齐）：想！ 师：请大家看一段录像。 [评：引课自然，开门见山。从学生的已知出发，让学生测量学校跑道、数学课本、黑板、课桌面的长度，既巩固了旧知，又培养了学 生的合作意识与动手能力，过渡自然。师提出：要测量你们家到学校的距离有多远？用什么做单位合适呢？你们想知道吗？从而激发学生参与课堂学习的热情与兴趣。] 二、观察指导 （录像出示）：汽车从甲地开往乙地，路边掠过一个里程碑。（特写镜头）里程碑上写着50千米。 师（引导学生看屏幕上的里程碑）：提问：你们知道里程碑上写的50千米是什么意思吗？ 生：里程碑是计算路程用的。 师：对！里程碑是计算路程的标志。表示从某地到这个里程碑的路程是50千米。你们亲眼看见过里程碑吗？ 生1：在公路边看过。 生2：在铁路边看过。 师：你们看到的里程碑上都用什么作单位？ 生（齐）：千米。 师：对！我们今天就来共同学习“千米的认识”。（板书课题）。看着课题，同学们想知道有关千米的哪些知识呢？ 生1：1千米有多长呢？ 生2：千米和我们学过的长度单位米有什么关系呢？ 生3：测量什么要用千米做单位呢？ [评：通过一组录像，让学生观察到公路上的里程碑，并认识里程 碑。再通过板书课题，引导学生自我定标，提出问题，紧扣课题，值得提倡。] 三、精思导路 1、认识1千米 师：1千米有多长呢？先说一说我校的跑道长多少米？ 生1：我校跑道长200米。 生2：5个200米长就是1000米。 生3：在跑道上跑5圈，就等于跑了1000米。 （下面请同学们观察：800米长跑实况。）录相出示。 师：刚才进行的是800米赛跑，同学们观察到运动员跑了几圈？ 生：运动员跑了两圈。 师：这个运动场跑道一圈是多少米呢？ 生：400米。 师：对！运动场上的标准跑道一圈是400米。我们鹅山体育场就有这样的跑道。如果在标准跑道上跑1000米，要跑几圈呢？ 生：要跑两圈半。 （投影出示）武汉长江大桥 师：这是长江上的第一座铁路公路两用桥——武汉长江大桥。它的两个桥头堡之间的长度是1000米。（在屏幕上标明 1000米） 师：运动场上的标准跑道两圈半是1000米，武汉长江大桥两个桥头堡之间的长度是1000米，1千米到底有多长呢？你们能想象出来吗？1千米用另一个单位表示可以写成： 板书：1千米（公里）=1000米。同座议一议，这个等式说明了什么？ 生：说明1千米也叫1公里，1公里等于1千米。 师：同学们理解得非常正确。大家来读一读： 生[齐读] ： 1，千米等于1000，米。 师：同学们为什么要这样读公式呢？ 生：这样读，就可以区别出千米和米是两个不同的单位。 [评：设计三个环节让学生初步感知1千米有多长，设计合理。再让学生从读1，千米等于1000，米，去认识单位不同，但表示的长度是一样的，顺利地解决了1千米=1000米的教学重点。] 2、认识1千米的实际长度。 师：1千米=1000米表示什么意思呢？ 生：1千米里有1000个1米。 师：（板书） 1千米 = 1000米 1000个1米 师：我请大家回忆一下：学校组织看电影时，我们从学校走到工程电影院，这段路有多长呢？ （录像出示）从学校门口经过武警部队、文化区十字路口、柳铁司机学校到工程电影院，这段路的长度大约是1千米。 师：现在请同学们闭上眼睛，回忆一下我们刚才看的录像，感受一下我们去看电影时走一千米的实际长度。 练一练： 3千米 4千米 0 1000米 2000米米米 [评：从学生的实际生活出发，从学校到电影院看电影所走的这段路程大约长1千米。从看录像引起回忆，从中感知1千米的长度到底有多长，让学生从熟悉的地理环境里，建立起1千米的