(北京版)四年级数学上册说课 4.1直线、线段和射线 第一课时.docVIP

说课材料 《空间与图形——线段、直线、射线》 一、学段目标：在第一学段中，学生知识认识简单集合体和平面图形，感受现象的存在，建立初步的空间观念。教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系，注重学生在观察、操作等活动中，获得对平面图形的直观经验。在第二学段中，学生将了解平面图形的基本特征，发展学生的空间观念。注重学生探索现实世界中有关空间与图形的问题，注重学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单平面图形的形状、大小、关系及变换。 二、设计思想： 数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。 1、让学生在现实情境中体验和理解数学 在本学段的教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，唐学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。 在空间与图形的教学中，充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。 2、重视培养学生应用数学的意识和能力 本学段学生的知识、能力、情感和态度与第一学段的学生相比都有了进一步的发展，教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。 相对第一学段而言，本学段学生的生活经验和知识背景更为丰富，他们更多的关注周围的人和事，又进一步了解现实世界、解决实际问题的欲望。因此，素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认知的背景，激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。 三、教学环节设计： 1、创设情境 导入新课，展示图片：笔直的铁轨、正方体的棱、手电筒发出的光束导入课题。让学生们从这些实物中找出熟悉的平面图形，从而引出本节课题“直线、射线、线段”。 通过从熟悉的实物中抽象出几何图形，不仅让学生直观地认识直线、射线、线段，而且也使学生感受到在现实生活中几何图形无处不在。 2、讨论实践探索新知 设疑：电脑展示建筑工人砌墙、木工师傅锯木板、量身高、跳远的多个生活片段，让学生大胆猜想他们这样做的依据，源于数学应从学生已有的生活经验出发，从学生熟悉和感兴趣的问题入手。在这里通过设制悬念，由疑激思，有效地激发学生的思维活动，诱发其主动探索问题的欲望。 提出问题： 要在墙上固定一根木条，至少需要几个钉子？①在小组中动手试一试，并记录你们每一步的结果。②经过探索你能得到什么结论？动画演示：一根木条钉一个钉子的情境演示，两个钉子的情境演示一下。 结合具体情景，发现并提出问题，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察，并通过动手实践得到答案。同时也为探索直线的性质作好了铺垫。 讨论实践探索新知讨论实践探索新知共同讨论总结新知，建立模型： 画图：①如图，经过一点O画直线，能画几条？②经过两点A、B呢？让学生自己动手画一画，然后在小组中交流画图的结果。 “动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。”针对这一理念通过画图，让学生经历了把钉子抽象成点把木条抽象成直线的过程，从而获得直线的性质。 模型解释：通过实验和探索，得到：①经过一点有无数条直线②经过两点有一条直线，并且只有一条直线，也就是说两点确定一条直线。 通过上述的活动，学生经历了知识的发生、发展过程，得出结论。在这时师生共同归纳得到直线的性质，实现概念理解和结论由来的从感性到理性的自然深化，培养了学生的概括归纳能力。 模型应用：解释设疑：让学生运用所学的知识来解释前面的疑问。 通过运用所学的知识来解释前面留下的疑问，使学生体验到成功的喜悦。再通过列举生活中类似运用直线性质的实例，使学生进一步地感受到数学知识在生活中无处不在，从而增强学生数学的信心和欲望。