2016-2017学年六年级上册数学教案：8.1 用分数表示可能性的大小（苏教版）.docVIP

第一课时 用分数表示可能性的大小 [教学内容] 教材第94、95页的内容，第96页练习十八的第1、2题。 [教材简析] 例1教学用几分之一表示事件发生的可能性。学生在四年级（上册）已经初步认识游戏规则的公平性。教材以此为切入点，呈现“乒乓球比赛时争夺发球权”的现实场景，组织学生讨论“用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？”在此基础上，使学生初步认识到可以用分数表示简单事件发生的可能性，并体会用分数表示可能性的基本思考方法。“试一试”利用学生熟悉的摸球活动，帮助学生进一步明确用几分之一表示可能性大小的思考方法。 例2教学用几分之几表示事件发生的可能性。第（1）题让学生继续学习用几分之一表示摸到每张牌的可能性。第（2）题教学用几分之几表示事件发生的可能性。最后，通过练习加深用分数表示可能性的大小。 [学情分析] 学生已经掌握用“可能”“一定”“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性，用“经常”“偶尔”“差不多”等词语描述一些事件发生的可能性，同时学生也了解了设计简单游戏的公平规则，因此，通过教学，重点是让学生对可能性大小的定性描述过渡到定量刻画，进一步加深对可能性大小的认识。 [教学目标] 1、使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。 2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 3、使学生在学习过程中乐意与他人交流自己的想法，并获得一些成功的体验。 [教学重点] 会用分数表示简单事件发生的可能性大小。 [教学难点] 理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法。 [教学用具] 多媒体课件 [教学方法和策略] 教法：本单元主要采用探究式的教学方法。 学法：主要采用让学生动手实践、合作尝试、讨论交流的学习方式。 [教学过程] 一、创设情境 谈话：你们知道我们国家的国球是什么吗？你知道哪些著名的乒乓球运动员？（电脑上显示著名乒乓球运动员的照片。）这些运动员通过努力为祖国争得了许多的荣誉，真了不起，我们要向他们学习。 大家都这么喜欢乒乓球这一运动，老师想考考大家对乒乓球比赛的规则是不是了解呢？（猜裁判把乒乓球放在左手还是右手，猜对的先发球；五局三胜；每球得分制；每局11分……） 二、新课教学 1、教学例1。 谈话：刚才我们讲到在乒乓球比赛中，通过猜裁判把乒乓球放在左手还是右手的方法来决定谁先发球。（出示场景图。） 你们认为这种用猜左右的方法决定由谁先发球的方法公平吗？（公平）你们有没有想过为什么这么做对双方运动员来讲都是公平的呢？能不能把你的想法先和你同桌交流一下。 全班交流，形成共识：裁判员把1个乒乓球握在手里，不让任何人知道球在哪只手里，给参加比赛的运动员猜。由于乒乓球可能在裁判的左手，也可能在裁判的右手，所以，有可能猜对，也可能猜错。也就是说猜对或猜错的可能性是一样的、相等的。 老师也要做一回裁判，请两位学生也来猜一猜，验证一下我们刚才讨论的结果。 乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜对或猜错的可能性是相等的。如果请你用一个数来表示每个运动员猜对或猜错的可能性有多大，你会想到哪个数呢？（可以用来表示。）说说你的想法。 引导学生推理：由于“乒乓球在哪只手里”只有两种可能，所以猜的结果只有“对”或“错”两种可能；由于猜对与猜错的可能性相等，所以猜对与猜错的可能性都是。完全符合的分数意义。 结论：猜对与猜错的可能性都是。因此可以说这种方法是公平的，所以很多比赛中也都用到类似的方法。 揭示课题：今天我们学会了用分数表示事件发生的可能性大小。 2、试一试： （1）出示：先出示左边口袋：让学生看着图说一说，从口袋里任意地摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？为什么？你还能想到什么？ 再出示右边口袋：能不能用我们刚才学到的知识来说一说你看了图知道了什么？同桌间先说说，再全班交流。 （2）出示右边口袋，问：要使摸到红球的可能性是 1/5 ，口袋里该怎样放球呢？ 同桌间先说说，再全班交流。 让学生明白：有几个球，摸到其中一个球的可能性就是几分之一。 3、教学例2。 （1）出示6张扑克牌： 问：认识这些牌吗？说一说。 （2）提问思考：如果将这些牌洗一下并将牌反扣在桌上，任意一张牌摸到的可能性是几分之几？ 鼓励学生充分发言。 （摸到红桃A的可能性是；摸到黑桃的可能性是；摸到黑桃2的可能性是……从6张牌中任意摸一张，摸到每张牌的可能性是相等的，都是。） （3）思考：从这6张牌中任意摸一张，摸到红桃的可能性是几分之几？ 先独立思考，再小组讨论，最后全班交流，鼓励学生介绍不同的想法： 如：摸到每张牌的可能性都是，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3个；一共有6张牌，红桃有3张，所以摸到红桃的