三年级数学上册教案 求平均数（北京课改版）.docVIP

求平均数 一、教学设计随着科学技术和数学本身的发展，统计学已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。大到科学研究，小到我们的日常生活，统计无处不在。《数学课程标准》中也将“统计与概率”安排为一个重要的学习领域，强调要培养学生从统计的角度思考问题、解决问题的意识。课堂教学是重要途径，教师要在教学中着力培养学生统计的意识，展示统计的广泛应用，从小树立学生的统计思想。 1.教学目标的定位。 本节课的设计，力图体现“以学生发展为本”的理念，紧密联系实际，使学生体会到为什么要学习平均数，充分引导学生理解“平均数”概念所蕴涵的丰富、深刻的统计与概率的背景，让学生再实践应用中，去把握平均数的特征，理解平均数的意义。而且注重学习过程，整体把握每一个教学环节，使每个教学环节都蕴涵着多元化教学目标，在知识建构的同时对学生渗透统计思想和品德教育，让学生在掌握数学思想和方法的同时让学生在自主、合作、探索的过程中发展自己，从而努力做到让学生各个方面都能得到和谐地发展。 2.密切数学与生活的联系 新《课标》中指出：小学中、高年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用，也就是说让学生在现实的、具体的问题解决中感受学习平均数的作用。使他们体验到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。 3.让学生主动参与知识获取的全过程。 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。课堂上要以学生为主体，让每个学生参与到教学的全过程就要相信学生，相信学生的潜能，在学生的发展点上进行教学，和学生一起来处理数据，再通过学生的思考、讨论下，学会新知，学会学习，发展学生的能力，真正把教学过程转化成学生创造知识的过程。 二、教学实录 （一）设疑引欲，导入新课。 1.请一男生王明、一女生张力到前面来，比一比谁高谁矮。 2.师：因为王明比张力矮，所以我断定：咱们班男生平均比女生平均矮。（停顿）你们觉得我的这个结论正确吗？为什么？ 那么要想知道咱们班男生高还是女生高，你们有什么办法？ 3.师：只看王明和张力两个人或比男女生的身高总数都不能比出是谁高一些，怎么办呢？看来要找一个新的标准，再进行比较。今天我们就来研究如何科学合理说明我班男生和女生的身高平均情况的问题。 （二）探求新知。 1.收集数据。 （1）统计并填写数据 　1分钟口算（共8道题）。订正，自己统计做对总题数。 小组合作，统计组里同学做对题的总道数，并填入表格。 各组人数 　6 　　5 　　6 　　7 　6 做对总题数 　44 　　40 　　37 　　49 　48 （2）计算。 请同学们根据统计的数据计算各个组的平均每个同学做对题的道数，汇报、集体订正并填入表格。 各组人数 　6 　5 　6 　　7 　6 平均每个同学1分钟做对的题数 约7道 8道 约6道 7道 8道 ? ? ? ? 2.探究新知。 （1）根据第一个表，求平均每个同学1分钟大约做对多少道题？ 小组合作讨论：准备怎样算？每一步求什么？ 学生口述解答步骤。 列式：（44＋40+37+49+48）÷（6+5+6+7+6）≈7（道） 总结求平均数的方法。 （2）根据第二个表，求平均每个同学1分钟大约做对多少道题？ 小组合作讨论：准备怎样解答。 学生口述解答步骤。 列式： 　全班同学1分钟一共做对多少道题？ 7×6+8×5+6×6+7×7+6×8＝215（道） 全班一共有多少人？ 6+5+6+7+6＝30（人） 全班同学平均1分钟做对多少道题？ 215÷30≈7（道） 综合算式： （7×6+8×5+6×6+7×7+6×8）÷（6+5+6+7+6）≈7（道） 总结求平均数的方法。 （3）比较：今天学的求平均数应用题有什么异同？ 学生小组讨论，然后集体交流。 （4）看书质疑。 （5）回顾准备题。 师：男生平均身高139厘米，女生平均身高137厘米。我们能不能说张力一定王明矮？为什么？ （三）巩固，发展 1.师：请你们说说生活中哪些地方用到了平均数？ 2.老师也收集了一些信息，我们一起来看看： 信息一： 　　 　　 五一期间北京科技馆售出门票统计图 　　　　　　　　　人数 　　　　　　　　　　　1300 　　　　　　　　　 1100 　　　　　　　　　　　　　　1000 　　　　　　　　　　　　　　　　900 　　　　　　　　　　　　　　　　　　700 5.1? 5.2? 5.3? 5.4? 5.5?? 日期 师：你能估计出五一期间北京科技馆平均每天的游客人数吗？ 生：平均