五年级数学下册教案 因数和倍数的认识 2（北京课改版）.docVIP

因数和倍数的认识教学目标　　1.动手操作，感受并认识因数和倍数，渗透数形结合的数学思想。引导学生理解、掌握因数、倍数的意义，知道因数、倍数两者之间的相互依存关系。 　　2.使学生学会用因数、倍数描述两个整数之间的关系。掌握找一个数因数的方法，渗透有序思考的方法。 　　3.使学生感悟到数学知识的内在联系的逻辑之美。 教学重点： 　　1.建立因数、倍数的概念，并让学生理解、掌握。 　　2.学会有序的找出一个数的因数的方法。 教学难点： 　　1.理解因数、倍数的相互依存关系。 　　2.使学生理解以前学习的乘法算式中的“因数”和这里的“因数”的不同，过去学习的“倍”的概念和这里的“倍数”的不同。 教学过程　一、课前交流： 　　课开始之前，与学生交流人与人之间的关系。 　　（设计意图：通过师生关系、父子关系等人与人的各种关系渗透相互依存的关系，为下面的学习作铺垫） 　二、理解、掌握因数和倍数的意义 　　动手操作、抽象出3道乘法算式 　　师：同学们，喜欢做游戏吗？ 　　师：下面我们就做一个摆一摆的小游戏。每个小组的信封里有12个小正方形，用上所有的小正方形你能把它们摆成一个长方形吗？开始。 　　生：…… 　　师：谁能用一道乘法算式表示出你的摆法？ 　　生：2×6=12 （点击课件）【根据学生的回答，教师点击相应的课件】 　　师：你是怎么摆的？ 　　生：…… 　　师：是这样吗？（点击课件出现2行6列的图形） 　　师：当然也可能是一行摆（2个），摆了（6行）。 　　【在这里，通过问引导、暗示学生，但答案最好让学生说出，先让学生头脑中自主建构形状相同的另外一种摆放。】 师：（点击课件）第二种摆法我们只要把它一旋转就跟第一种怎么样？ 　　生：一样。 　　师：他们算一种摆法，我们可以省略。 　　师：还有别的摆法吗？ 　　生：…… 　　师：谁来猜猜他是怎么摆的？ 　　生：…… 　　师：还有其它摆法吗？ 　　生：…… 　　师：大家一起用手比划一下，是怎么摆的？ 　　师：还有吗？ 　　生：…… 　　师：每行摆5个行吗？ 　　生：…… 　　（设计意图：通过摆，使学生在学习数学概念时，避开概念的抽象性，有利于帮助学生完成有意义的建构。除此之外，使数与形有机地结合，这样，学生 对概念的理解不仅是数字上的认识，而且能与操作活动与图形描述联系起来。学生经历了“先形后数”的过程，也就是知识抽象的过程。） 　　师：那大家再来看看这三道乘法算式中的数，都是一些什么数？ 　　生：整数 （板书：整数） 　　师：我们今天学习的新知识“因数和倍数”就是在整数的范围内研究的，一般不包括0。（板书：因数和倍数） 　　师：看到课题，你想知道它的哪些知识呢？ 　　生：…… 　　（设计意图：从学生本身出发，让学生带着问题去学习，有助于学生更有目标的参与数学活动。） 　　自学，理解、掌握因数和倍数的意义 　　师：以2×6=12为例，先请同学们自学大屏幕中的知识，看看从中你知道什么？ 　　在自学完后设计了4个小过程： 　　师：通过自学，你知道了什么？ 　　根据学生的回答，教师小结（这里，边说边指着数，让学生视觉与听觉相结合） 　　（点击课件，文字消失）同位之间互相说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍 　　再指名让学生根据算式2×6=12，说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数，强化学生对于因数、倍数的理解。 　　接下来： 　　师：谁能结合这两道题（3×4=12,1×12=12）来说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数？ 　　生：…… 　　师：谁能出道这样的乘法算式，让大家再来说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数？ 　　生：...... 　　师：看这道算式中有没有因数倍数关系？你怎样想的？ 　　30÷5=6 　　师：谁来说说？ 　　生: …… 　　师：你是怎么想的？ 　　生：…… 　　师：再来一个 15÷5=3 　　师：在乘法算式、除法算式里两个数之间都有因数、倍数的关系，那在 　　4和20中，（ ）是（ ）的因数，（ ）是（ ）的倍数。 　　师：你是怎么想的？ 　　师：这个呢？谁来说？ 　　28和7 　　（设计意图：从乘法算式到除法算式再到两个整数之间，慢慢渗透，最终让学生体会什么是因数，什么是倍数这个抽象的概念。） 　　师：再来说说这两个。 　　8和24 　　8和2 　　生：…… 　　师：你有什么发现？（此时课件中的两个8变红） 　　生：…… 　　师：对啊，都有8，可8一会儿是24的因数，一会儿又是2的倍数，一会儿因数，一会儿倍数，怎么回事？ （设计意图：课件中的8变红，突出8，在同中求异，从而更加深入理解因数与倍数是两个整数之间的关系，同样一个数，在和不同数的组合中它的意义也是不同的。） 　　生：…… 　　师：这是你的想法，谁还想说？ 　　生：…… 　　师：也就是8一会儿因数，一会儿倍数，与谁有关？ 　　生：……