四年级数学上册教案 平角和周角（北京课改版）.docVIP

平角和周角 教学目标： 知识与能力目标： 知道什么是平角、什么是周角。 知道周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系。 过程与方法： 使学生在小组合作、动手操作的过程中，认识平角和周角，建立平角、周角的概念。同时感悟角是有大小之分的。 情感与态度： 引导学生利用所学知识，主动探究，合作学习，培养学生的学习乐趣。 教学重难点： 建立平角和周角的概念。感悟到各角之间的关系。 教学媒体： 电脑课件及自制教具、每个学生一张圆形纸片、一个活动角。 教学过程： 教学意图 教师活动 学生活动 媒体使用及描述 通过学生熟悉的生活现象，感受数学知识就在我们身边。 引导学生回忆角的概念、各部分名称以及分类。 通过学生的展示帮助学生回忆原有的知识。 同时让学生建立锐角、钝角和直角形成的过程，使学生原有的直观感知，动态、抽象化，帮助学生建立空间观念。 教学中运用观察、操作、猜想等手段，是为了在借助图形直观进行合理推理的过程中，学生能增强探究的好奇心，加深对数学的理解、激发出潜在的创造力，逐步形成创新意识。 由于学生的原有经验不同，教学中教师通过然学生观察折纸中的角，自然出示平角，以促进生生交流。 给学生充分表述的机会，让学生有组织有条理的表达自己理解。同时也为新旧知识搭建平台。 让学生探究画平角的方法，使学生通过画角，明确平角特征。同时利用折纸测量，感受灵活解决实际问题。 在观察交流的过程中，引导学生认识周角。 在明确平角和周角的模型后，让学生到生活中去找，不但可以加深对平角和周角的理解，而且帮助学生更好的认识生活的空间。 以学生喜欢的游戏形式，加深对角的认识，比如抽象的形成过程、大小之分等。 通过学生填写填写练习，不但帮助学生巩固各种角的大小，而且借助这个有序的排列，帮助学生沟通各种角之间的关系。 让学生带着问题离开课堂。 一、 问题情境引出旧知，复习有关角的知识。 1．师：同学们,大家来看老师这有一个时钟，你们认识上面的时刻吗？ 2．师：对，那你有没有发现这里面还蕴含着图形知识，是什么呢？ 3．师：怎样的图形是角呢？ 4．师：关于角我们还学过哪些知识？ 5．那你能不能利用活动角，为同学们来演示怎么样就能得到一个锐角？怎样得到一个钝角？怎样得到直角？ 6．同学们都说得很好，那这几种角之间又是什么关系呢？ 7．对，锐角小于直角，钝角大于直角。那大家来看来是这一张圆片纸，你能折出一个直角？ 8．给大家介绍一下你折的这个直角。 二、操作中学习新知，渗透新旧知之间的关系 （一）认识平角 1．师：请同学们把这成的直角打开一次，观察现在这幅图中有没有角？有几个角？ 师：还有没有新的发现？ 教师概括：像同学们说的那样，这是一个新的角，叫做平角。 2．师：请你指出这个角的顶点和边。 学生边说教师边在纸片上标出平角的顶点和边。然后展示在黑板上。 3．观察这个新认识的角，你有什么发现吗？ （提示：与前面几种角的关系？这个角的特点？） 4．小组合作：怎么样用我们手中的活动角形成一个平角。并且像刚才那样边操作边用自己的语言描述清楚。 反馈时：每组选派两名代表，一个演示一个描述。 选派两组反馈。 5．教师请一名学生描述操作步骤，自己在黑板上用示范的活动角逐步演示出平角。 6．师：我们了解了平角的形成过程，那我们怎么在纸上画出一个平角呢？ 追问：我们怎样就能证明它是一个平角了。 师：还有其他的方法吗？ 教师小结：同学们说得真好，平角的两条边平平的打开成了一条直线了，叫它平角还真是名副其实。 （二）认识周角 1． 师：平角比锐角、直角、钝角都大，它是最大的角了，对吗？ 由此同学们会想到什么？到底有没有更大的角？ 2．师：同学们，用手中的活动角摆一摆，能找到更大的角吗？给大家指出来 （1）针对学生第一种情况教师为学生介绍资料：这种比平角大的角我们叫它优角，相对小于平角的所有角还有一个名字叫做劣角。这个知识我们在今后学习中会接触到。 （2）针对学生第二种情况： 师：它有一个非常形象的名字，就是周角。为什么呢？ 3．教师用活动角重复学生操作过程，在黑板上逐步呈现出周角以及它的旋转轨迹。 4．再次打开圆片纸观察，两条折痕有没有形成角？有几个角？ 5．这里面的三种角，它们之间有什么关系吗？ 平角与直角什么关系？周角与直角什么关系？周角与平角什么关系？ （三）、联想生活中通过旋转得到的平角和周角 师：现在请同学们想一想，在你们的生活中见过哪些物体经过旋转，会得到平角和周角？ 师：看看老师也搜集了一些图像资料。（出示课件） 谁来说说你都观察到了什么？ 小结：这么多角就在我们身边，认真观察就会发现新的知识。 三、巩固新知，沟通各种角之间的关系，引发探究欲望。 1．小游戏——我说，你转 要求：同桌两名同学，一个说出角的名字，另一名同学迅速利用角转出相应的角。 钝角、周角、锐角、直角、平角