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如何輔導有讀寫困難的中學生: 教學建議 教統局教育心理學家 李淑嫻 3.11.05 如何輔導有讀寫困難的中學生: 教學建議 1. 識別讀寫困難 2. 學校政策 3. 教學及調適策畧 4. 提升讀寫能力 5. 學習技巧 6. 提升自信心 7. 家長參與 8. 資優學障 什麼是讀寫困難 讀寫困難，也稱為閱讀困難或讀寫障礙(Dyslexia)，是一種最常見的特殊學習困難。有讀寫困難的學生，雖然有常規的學習經驗，但在閱讀和默寫字詞方面卻有欠準確和流暢。 此外，不少學生在抄寫、專注力或組織力等方面亦出現問題。  與讀寫困難有關的因素 成因至今仍未有完全的共識 。 並不是由於缺乏學習經驗、智障、感官問題或情緒困擾所引致。 學者普遍認同讀寫困難與孩子本身腦部的情況及認知能力有關，亦與遺傳因素有關 。 學習中文的孩子 也有讀寫困難嗎？ 腦部活動異常方面 閱讀以字母為基礎的文字是先後順序的閱讀方式，閱讀者確認字母之後，把文字分拆成不同的聲塊，合組後形成意義。 而中文則是以平行的方式閱讀，大腦從象形文字的圖像中捕捉意義，幾乎同時發出聲音。 由於語言及文化背景的差異，中國孩子使用與西方孩子不同的大腦部分來主管閱讀功能，而閱讀困難亦與大腦不同部位的活動情況有關。 Siok, Perfetti, Jin Tan(2004) 認知缺損 有讀寫困難的學生除了在讀字及默字的表現顯著較差外，其他如快速命名、字形結構意識、視覺認知及視覺記憶、語音意識及語音記憶等一方面或多方面的認知能力表現，也較同齡學生差 。 認知缺損的範疇愈多，讀寫的困難程度便愈嚴重。 Ho, Chan, Tsang, Lee, 2002 環境因素 貧者愈貧、富者愈富 “Matthew Effect” in reading Stanovich ,1986 及早識別和及早訓練能減輕學生日後 的讀寫困難 National Institute of Child Health and Development NICHD ,2003; Lesaux Siegel, 2003 如何及早識別可能有讀寫困難的中學生 認識有讀寫困難學生的行為特徵 分析已有的評估資料，包括 ? 從小學取得的專業評估資料 (家長同意) ? 香港學科測驗結果 ? 《香港中學生情意及社交範疇表現指標》 (APASO) (情緒和學習技巧部分) 學校自設問卷 4. 觀察學生的功課表現 教統局向學校發出通函 (EMBC167/2004)，提醒小學校長必須在 取得家長同意後，將有特殊教育需要的 小六學生的資料送交他們升讀的中學。 閱讀 錯誤分析: 遊戲→玩具 紅燈→紅橙 潔白→洗白 探望→深望 努力→加油 運動→溫動 鄰居→房屋 標本→表本 在中學階段的行為表徵 口語表達能力比文字表達能力佳 口齒伶俐，但能完成的習作甚少，經常欠交功課 上課時不願意或未能抄寫筆記 不讀題目便嘗試答題 在限時的測驗或評核中表現欠佳 即使反覆練習，仍難以牢記學習內容 評估工具 中學生讀寫能力測驗 - 供教師使用 - 預計可於2006/07學年出版 中學生讀寫障礙測驗 - 供心理學家使用 - 預計可於2006/07學年9月 - 在過渡期間，教統局為校本教育心理學家舉行經 驗分享會並交流資訊，使業界對評估架構有較一 致的處理方法 以全校參與方式照顧個別差異 推動學校成立[學生支援小組]： 由校長/副校長或資深主任當召集人，成員包括輔導主任、課程主任、教務主任、有關教師及家長等 評審學校現況，制定政策、文件 訂定推行的時間表 訂定成功準則 評估成效的方法 統整學校資源，就學生的需要訂定有關的支援策略 以全校參與方式照顧個別差異 有系統地策劃教師的培訓 及早識別需要支援的學生 教師需達成共識 (就課程編排、教學策略、調適課程和評估方法的安排等) 訂定支援學生名單及支援記錄冊，以便有系統和有計劃地提供合適的輔導 學生支援記錄名冊 校內評估及家課政策原則和策略建議教統局通函第155/2004號(2004年6月) 學校政策的配合(校本豁免或調適措施) 用簿 家課 默書 寫作 測考 公開試中有讀寫困難學生可獲的特別安排 加時 – 20% (選擇題:10%) 監管下的休息時間 試卷 - 放大 - 在選擇題上直接圈答案 - 隔行書寫 課室管理 安排學生坐於前排，有助學生專注及聆聽指示。 安排能力較高的同學協助學生；利用協作學習。 有系統地