123《三角形内角和》听后思1.docVIP

且行且思，铸就高效课堂 ——特级教师杜义超《三角形内角和》片断赏析 美国著名心理学家布鲁纳曾说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。《数学课程标准》倡导通过创设情境，营造自主探索与合作交流的学习氛围，唤起原知，搭起自主探索与合作交流的支架，张扬个性，拓展自主探索与合作交流的时空，加强指导，激发自主探索与合作交流的意识，激励评价，促进自主探索与合作交流的形成与完善，让学生的探究与合作呈现真实的色彩。特级教师杜义超校长的《三角形内角和》一课，把学习的主动权真正还给学生，让学生积极主动地参与学习，不仅是外在的行为参与，更是内在的思维参与。片段一有什么办法可以说明你手中的直角三角形的内角和为180°？大多数学生都想到了用量角器量，一生说自己量的三个角相加的和是180°，好多学生都附和着这时有一个学生提出了反对意见我量的三个角内角和不是180°，相差了5°。这个不同的声音随即又引来了不少学生的附和面对有些学生量出内角和的度数高于180°或低于180°，先让学生讨论一下有哪些因素会影响到结果的准确性，说在测量中允许有误差，但是可以说明量只是一种大约，这种方法达不到很好验证猜想的效果。这个不同的声音给学生带来了很大的波动，对我来讲也是如此联系自己的这节课，似乎都一致汇报量的内角和是180°，这有好多学生随声附和，相比之下，实事求是的实践精神，比相信书本的结论而亲自实践检验要珍贵的多，我这是教者平时一贯重视“求实”“求是”的结果。 片段二“那么还有什么方法能说明三角形的内角和是180°？”教室里有片刻的安静，怎样准确说明三角形的内角和是180°，学生们面面相觑这时一个手高举着一张长方形的纸“这个长方形纸沿对角线可以折成两个大小一样的直角三角形，这个长方形有4个直角，那么它的内角和是360°，所以三角形的内角和是180°。”尽管学生的思路不像老师的那么准确，表达也未必清晰，可必定抓住了长方形与三角形之间的关系做了逻辑演绎推理，只要学生能用自己的语言描述清楚就可以了，不要求用程式化的语言。片刻后，学生中又是一阵喧哗，似乎豁然开朗又顺势借助课件及事先准备好的两个完全一样的直角三角形拼成长方形，互逆的关系，使学生更直观地理解了三角形与长方形之间的关系，得出了直角三角形内角和是180°。利用已经学过的知识构建新的数学知识，这不仅有助于学生理解新的知识，而且是一种非常重要的学习方法，即常把新知的学习和已有知识的应用结合起来，在应用中盘活旧知，建立新知，强化知识系统，提高解决问题的能力，同时也使他们的创造性思维得到了充分发挥。 片段三接下来有一个学生想到了“折”的方法。他在实物展示台上把一个直角三角形两个锐角折起来重合到了一个直角上，即两个锐角的和为90°，由此得出三角形的内角和是180°；随即又有一个孩子折出三角形三个内角在一条直线上，验证了三角形的内角和是180°紧接着师又追问“能不能用这种对折的方法验证所有的三角形内角和都是180°呢?”，们就开始利用自己剪的三角形纸进行操作，教室里除了折纸的声音，非常安静。 当学生思维停滞的时候，师的作用就是给一个台阶，让他们接着走下去，师要给学生的思维提供一个发展的空间。这时，不是用语言来讲解，而是结合教材中折的方法，利用多媒体课件进行直观演示，让学生在仔细观察、用心感悟的基础上，动手折一折，体验这种方法的直观性。 片段四完成了直角三角形内角和之后，出了一个具有挑战性的问题给学生“能利用直角三角形的内角和是180°这个结论，得出钝角三角形和锐角三角形的内角和是180°吗?只有这样才能验证所有的三角形的内角和都是180°” 这个过程对学生的思维要求很高，也是比较艰难的一个女生站起来说“我们可以沿锐角三角形一个顶点向对边作高，这样就把一个锐角三角形变成了两个直角三角形，多了四个角，其中两个是直角，两个是锐角，两个锐角其实就是原来三角形的一个内角，这样就等于多了两个直角，所以这个锐角三角形的内角和就是：180°+180°―90°―90°=180°”。这个学生在边演示边讲解的时候，其他的学生不断地点头，表示理解，全班学生出现了恍然大悟状， “老师，钝角三角形也可以这样计算的。”…… 师教给学生的，学生不一定能听得懂。但是让学生及时地对自己的学习过程进行反思，并和同伴交流自己的思路，这个过程对学生来说是个再思考的过程我想收获的不仅仅是一个结论，更重要的是一种数学思想与方法，还有来自于内心的成功【我的感悟】 数学教育家曹才翰先生说：“数学学习与其说是学习知识，倒不如说是学习数学思维过程。”在高效的今天，作为教师的我们该如何去说，怎么去做，才能让学生在课堂上想说，敢说，愿意去说，在思维碰撞、交流与发展中充分地展示真实的自我内心世界，提升数学能力，实现课堂教学效益的最大化呢？ 一、全面把握，建立