高职教育课程改革的策略与路径.pptVIP

在课程载体选择、教学内容重组、教 学资源建设等课程建设的主要环节融 入行业、企业的要素 校企合作 寻求与其它院校同类专业的合作，探 讨建设方向和思路的可行性，共建、 共享和共用教学资源，拓宽视野、提 高了建设效率 校校合作 课程改革与建设具体模式相同或相近 的学院之间、专业群内各专业之间的 结对合作 校内合作 3.多方合作:提升精品课程建设质量的关键 四、院校推进课程建设的工作机制 高职教育课程改革的策略与路径 学校创办于1994年，第二批国家示范性高职院校建设单位。 占地面积2214亩，现有专业78个，在校生24000余人。 在编在岗教职工1376人，其中正高职称84人、副高职称350人。 获批国际精品课程15门，省精品课程20门，遴选校级精品课程124门。 招生 教学 科研 就业 基地 学校始终以服务区域经济社会发展为己任，坚持 走工学结合高职教育之路，探索和实践基地、教学、 科研、招生、就业“五位一体”育人模式，深入开展 “校内基地生产化，校外基地教学化”建设，推进职 业导向的课程建设，内涵建设跨上了一个新台阶。 金华职业技术学院 汇 报 提 纲 一、高职教育课程改革的政策导向 二、高职课程开发的思路和方法 三、高职院校课程改革面临的困境 四、院校推进课程建设的工作机制 五、高职院校教师如何进行说课 一、高职教育课程改革的政策导向 1.教育部文件相关政策 教育部16号文 教育部14号文 人才培养工作 评估指标体系 要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照 相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容 “十一五”期间，国家 启动了1000门工学结合 的精品课程建设 根据高技能人才培养的实际需要，改革课程教学内容、教学方法、教学手段和评价方式， 建成一大批体现岗位技能要求、促进学生实践操作能力培养的优质核心课程 示范校建设——精品课 程、教学资源库、教学团 队、教学名师等全面推进 课程教学目标、校企合作开发课程、课程教学设计、教学方法与手段、考试/考核方法授课地点等 课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点 一、高职教育课程改革的政策导向 2.国家精品课程课程评选指标解读 看“课程宏观设计“ 看“体现工学结合深度“ 看“课程微观设计” 看“课程实施与成效” 看“课程教学的环节建设” 看“课程的网络教学与资源” 看“教学团队” 看“特色与成效” 体现先进的教育理念 形成成熟、高质和原创性的课程体系 采用多元化的课程结构 运用先进的教学模式和教学方法 具备开放、互动、高效的教学手段 提供充足的学习资源 造就高素质的教学团队 各个层面形成特色 二、高职教育课程改革的政策导向 3．高职课程改革的主要背景 培养模式的变化带来高职课程的变革： 以教师为中心，以“传道、授业、解惑”为主要目标的知识传授型文化，转化为教师、学生互动，教师、学生同为知识探究者的文化。 Text in here 生产性实训 顶岗实习 工作过程 真实工作环境 职业性 实践性 开放性 什么是职业教育的课程？ 什么是“基于工作 过程”的课程？ 什么是课程？ 课程是专业人才培养目标实现的载体 专业人才培养目标是通过专业课程体系的构建和课程的实施来实现的。 根据就业导向的教育目标，将职业和职业岗位（群）工作任务的内容，根据学习主体的心理特点和智力特点，按照工作过程进行基于教学论的组合和序化而构成的教学内容体系，是主体进行学习活动的根本依据。 工学结合课程的重要特点是工作过程系统化，亦称“基于工作过程”。 给学生提供一个尽量真实的工作环境（同时也是学习环境）和具体的工作任务，并要求学生取得一个特定的工作成果（产品或服务）。 职业素质的培养依赖于工作过程的完整性；可持续发展依赖于课程系统化的设计。 二、高职课程开发的思路与方法 1．认识高职课程 二、高职课程开发的思路与方法 2．正确理解高职课程改革的几个关键词 工作过程 行动领域 学习领域 学习情境 任务驱动 工作过程导向的课程方案（课程名称） 在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序 工作过程导向的课程基础（开发平台） 工作过程导向的课程教学（实施方案） 以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能 工作过程 学习领域 要素：对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展 是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学习单元。 学习情境 是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例、产品等 社会、经济和劳动市场 对课