初中课题研究《发展性教师评价研究》实验方案.docVIP

初中课题研究《发展性教师评价研究》实验方案 长期以来，我国将教师职业定位于传统的卫道士，而非站在时代发展前列者；视教师为已有知识的传递者，而非教育世界的专业创造者。以学生成绩论成败，对人诱之以利、惩之以罚、管理就是监督和强制、目标就是完成任务。造成了教师专业的滞后、道德的苍白、人性的抹杀、心理的脆弱。鉴于此，我们提出“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”的办学理念，以“发展性教师评价研究”为载体的工作思路，成立《发展性教师评价研究》课题组进行实验。 一、问题的提出 1、时代发展的需要 当前的教育应“以学生为本，以学生的发展为本，以学生的终身发展为本”。视学生为亟待点燃的“火把”，而不是储存知识的“容器”，学习应该是“学问”而不是“学答”，要让学生“会学”，而不仅是“学会”。这就对我们教师提出了前所未有的挑战，如果再靠自己已有的知识、经验，靠加班加点，视成绩为生命线来组织教学，实难完成重任。为此，我们必须有强烈的求知欲望，在知识的海洋中筛滤旧有，活化新知，积淀学识，在给学生放电的同时，不断充实自我、发展自我、提高自我、完善自我。 2、教育教学改革的需要 教师的任务不仅是教书，更重要的是育人。掩卷反思，在教学中有多少时间我们把学生当作“人”来看待，学生的个性又在何方？而现代教育须张扬的就是“个性”。再说，教师的“人”性又在何处？评价教师的制度又注重了多少“人”的个性？《基础教育改革纲要》明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平，而发展性教师评价重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。同时广泛吸取多种渠道的信息，从而促进教师不断提高自己业务水平，探索实现《纲要》提出的目标的操作体系，为当前的教育教学改革提供保障与支持。 3、实现学校办学理念的需要 我校为省级规范化学校，一直把“出名师、塑名校”作为我们的宗旨，并提出“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”的办学理念。如何把这一宗旨与理念转化为具体的办学行为是我们深思的问题，学校工作核心是人，课堂教学的关键是教师。为此，我们把教师的评价作为改革的突破口，以期达到教师个人发展与学校发展目标的最佳结合。 4、教师自我发展的需要 “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这是教师伟大人格的写照。孰不知，作为教师的人，不仅有今天，更要有明天。明天我们能干什么？这是摆在我们面前的一大课题，教育的改革及形势的发展赋于教师新的素质，如职业素养（爱人心），基本的人文素质和科学素养，复合型的学科专业知识，基本的科研素质，运用现代教育技术的能力，教育教学创新能力等，而这些必须在以人为本的思想指导下进行评价，教师方可实现自己素质的提高，使教师在成就学生的同时也为自己的明天做好了准备。 二、课题的界定 1、课题名称 发展性教师评价是一种强调以教师的发展为根本的过程性评价，它是针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的种种弊端而提出来的，强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。 2、发展性教师评价的特征 （1）在以人为本的思想指导下进行评价，着眼于人的意志、情感、态度的激发，意在促进人的完善和发展。 （2）强调评价主体的多元化，主张使更多的人（如领导、同事、家长等），成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体。更重视教师自我反馈、自我调控、自我完善、自我评价的作用。 （3）强调个性化和差异性的共存。发展性评价要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应是多样、全面和丰富的，在价值判断时应关注评价对象的差异性，这样更有利于评价对象个性的发展。 三、研究的假说及目标 本课题针对终结性评价的种种弊端提出来的，是形成性评价的深化和发展，它关注的是教师在工作学习中的发展，是通过人的发展而促进工作、学习的发展。特别是通过发展使教师由教书匠的职业角色转变为研究型、创新型的职业角色。从而达到“教师与学生共同成长”的办学理念，其具体目标为： 1、形成发展性教师评价的理论体系，包括评价的本质、原理、地位、作用、基本策略和操作技术等，丰富教育教学评价理论。 2、形成发展性教师评价的基本模式，从而为学校的持续发展提供强有力的保障。 3、充分发挥教师的潜能，提高教师的职业道德、业务能力和创新素质。 4、成就一代名师，建成一所名校。 四、理论依据 1、马斯洛的“人的动机理论” 人的物质和安全的需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，随着时代的进步，人们更多地希望获得尊重和自我实现的需要。而且人是有巨大潜能的，只要条件适宜，这种潜力就会极大地释放出来。因此，教师的劳动只要得到恰如其分的认可，得到尊重，他们的动机就会得到进一步强化，只