初中课题研究《活动式自主课堂实验与研究》实施方案.docVIP

初中课题研究《活动式自主课堂实验与研究》实施方案 问题的提出 活动建构理论指出：学生的发展是在自主活动中实现的，“活动建构”是学生发展的基本形式。师生在课堂教学过程中，要充分重视“活动”在学生掌握知识与一般发展中的作用，把“活动”看作是学生建构知识与能力发展的基础。然而学生在课堂学习中以什么形式开展活动？学习活动在什么机制下才能有效运行？师生在“活动”中应该扮演什么角色发挥什么作用？对“活动”如何评价？……这些，都是我们在课堂改革实验中亟待解决的问题。 二、课题的内涵及研究的指导思想和目标 1、课题内涵 自主分三个层面：个体、组内、组间 学习分三个层次：个体的自主探究；组内、组间的合作交流；学习成果的展示、评价与出现问题的纠正补偿。 实施载体：以小组为单位的学习活动。 2.本课题的理论基础和目标 （1）本课题的理论基础是“活动建构理论”，它的基本主张是： 因学定教：由“学跟教走”走向“因学定教”，教师的教要服务于学生的学；教师的教法要适应学生的学法；教师的教要跟着学生的学走；教师为学生科学高效地达成教学目标服务。 生活重建：一方面，让课堂回归生活的本色，充满生活的阳光，让课堂成为师生人生经历中充满生命色彩的生活乐章。另一方面，为知识的建构提供生活经验的背景。 多维互动：建立多维互动的教学体系，激活学生思维，提供、生成丰富的、动态的、有价值的教学信息资源，促进学生的自主发展。 活动构建：让丰富多彩的主体性活动走进课堂，代替过去那种单一的教学活动形态，师生在课堂教学过程中，要充分重视“活动”在学生知识掌握与一般发展中的作用，把“活动”看作是学生建构知识与能力发展的基础。 动态生成：“动态”是指师生共同开展的开放性教学活动过程；“生成”是指学生在动态发展的课堂教学过程中主动建构知识、发展自己的学习结果。 （2）本课题研究的目标： 课堂教学中的有效性预习途径与方法；