基于“三个理解”的“直线与平面平行”教学实录和反思.docVIP

基于“三个理解”的“直线与平面平行”教学实录和反思 2012年第3期JournalofChineseMathematicsEducationNO.32012 摘要:理解数学,理解学生,理解教学是章建跃老师倡 导的教学设计原则.根据这个原则,在直线与平面的平行教 学中,应该抓住概念教学的核心方法——概括,围绕分类,判 定和性质等核心展开教学,千方百计地为学生概括活动搭建平 台,提供概括的机会,锻炼概括的能力,使概念教学更合理, 更自然,更流畅,真正实现有效教学. 关键词:三个理解;直线与平面;概念教学;理解教学 人民教育出版社章建跃老师在《中国数学教育(高中版)》 撰文《理解数学理解学生理解教学》(以下简称三个理 解),以全国高中青年数学教师优秀课观摩与评比活动为 例,阐述不断深化课堂教学改革,切实提高课堂教学质量和效 益的实践和理论,在几个需要进一步思考的问题中,特别 强调了围绕概念的核心展开思维的教学,并为一线教师指明了 实践的方向:思维的教学的基本方法是以数学知识的发生发展 过程为载体,为学生的概括活动搭建平台,千方百计地给学生 提供概括的机会,锻炼学生的概括能力,使学生学会概括.特别 要注意在概括的关键环节上放手让学生自主活动.[] 前不久,章老师在南京师范大学附属中学听课,现场评课, 并为南京全体骨干教师作专题讲座,笔者有幸参与该活动,受 益匪浅.南京师范大学附属中学周杰老师的课题是直线与平面 平行(江苏教育出版社《普通高中课程标准实验教科书?数学2 (必修)》第1.2.3节),章老师深入浅出的点评,加深了笔者对 三个理解的认识.本文记述周老师的几个教学片断和章老师 的精彩点评,结合自己的学习和教学实践,谈谈对这节课的一 些反思,与各位读者分享,交流. 一 ,教学实录 片断1:线面关系分类. 师:线面有怎样的位置关系?能举几个实例吗? 生.:如地面上的地砖线,即线在面内. 生:人们做针线活时,针与布面是相交的,即直线与平面 相交. 生,:线还可以与平面平行. (生用笔和文具盒比划.) 师:直线与平面有三种位置关系,即线在面内,线面相交 和线面平行.你们是根据什么总结出来的? 24 生:直线与平面公共点的个数.当它们没有公共点时,线面 平行;当它们恰有一个公共点时,线面相交;当它们有两个公 共点时,线在面内. 师:若有两个以上的公共点呢? 生:仍然是线在面内. (教师板书:直线与平面的位置关系分类.) 片断2:图示和符号表示线面关系. 师:能画图表示这几种位置关系吗?你能用数学符号语言 叙述这几种位置关系吗? (一位学生在黑板上板演,其余学生在下面画.教师点评学 生的板演.) 师:画得都正确,符号表示也都正确.a//~,还能怎么表示? 生:0f3OL=jZj. 师:还是用a//~,表示线面平行比较简单. (至此,教师给出本节课课题:直线与平面平行.线面平行 的定义由学生叙述,教师说明画线面平行时的注意点——线画 成与表示平面的平行四边形的前后边平行,并回顾实例,教师 手上拿着长方体铁丝框架模型.) 片断3:探究判定定理. 师:接下来我们研究什么呢? (学生茫然.) 师:如何判断直线与平面平行? 生:用定义,只要直线与平面没有公共点. 师(手拿长方体模型):那你 看图1这个模型中的直线AB与平 面有公共点吗? (生无言以对,因为线和面都 是无限伸展的,观察无济于事.)图1 生::直线AB与平面平行,因为AB//a.B.. 师:为什么? 生:因为线动成面,即A.平行移动,就形成平面OL了. 生,:我们可以用反证法证明AB∥.若AB与平面不平 行,设AB与平面OL交于点P,在平面内,过点P作AIB的 平行线z,因为AB//aIB,,由公理4,AB//f,所以过点P就有 两条直线A.和z与AB平行了,这是不可能的. 收稿日期:2011-10-21 作者简介:余建国(1965一),男,江苏南京人,中学高级教师,主要从事高中数学教育与研究工作 生:……(笔者没听清,似乎是讲AB//CID..) (教师总结:只要在平面内能找到一条与AB平行的直线 就可以判定AB∥0f.请一位学生到黑板上用符号语言表示该结 论.教师对Z不在内的写法给予纠正,即简练点,应写成 lea.) 片断4:探究性质定理. 师:如果一条直线与平面平行,你能得到哪些结论? (学生讨论后汇报:①直线与平面没有公共点;②直线z与 平面Ol内任一直线没有公共点,即平行或异面). 师:当z∥时,你能在内画一条与之平行的直线吗? (生走到黑板前,在先前学生画1 的线面关系图中,将平行四边形的前 后两条边描粗.全班学生哄堂大笑.生: 板演如图2所示.) 师:不靠谱. (生就着先前学生画的线面关系 图,板演如图3,CD就为所求.) 师:你怎么画的? 图2 生:ABCD为平行四边形,