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◆学习目标陈述中的常见错误 1、表现之一：行为主体错位 比如：■ “使学生树立……观点”、 培养学生的观察能力，比较和综合、概括等思维能力，培养学生依据概念进行判断的能力。 “引导学生自学”、“让学生自己读懂课文”。 学习目标陈述中的常见错误 2、表现之二：行为动词缺失 这种表述不做任何学习行为、行为条件和学习程度上的界定，只是将教学内容罗列堆砌，把教学内容当作教学目标。 比如：“函数的单调性和奇偶性。” “声音的产生与传播条件。” “学习课文第三自然段”。 学习目标陈述中的常见错误 3、表现之三：行为动词不当 随意性的采用一些描述性用语，如“懂得”、“提高”、“体会”、“领悟”等含义不容易确切把握的词，缺乏质与量的规定性，很难操作和测量。 比如：“提高学生的实验操作技能。” “懂得光的颜色。” “领悟抽样统计的思想方法” 学习目标陈述中的常见错误 4、表现之四：行为条件缺失 影响完成规定学习行为所需要的条件（情境）缺乏明确的表述。 比如：“会解一元二次方程。” “知道宇宙产生的原因。” 学习目标陈述中的常见错误 5、表现之五：行为程度缺失 忘记了通过一节课学习后学生所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平的描述，缺少了用以评价学生学习表现或学习结果所达到的程度。 表现程度一般通俗的表达为“能做到什么程度”。通常用百分比表达，一般从准确、速度、质量等方面来确定。 比如：1.“在无时间限制的条件下，会解8到10道 一元二次方程的题目。” 2.“至少写出800字的文章 ” 3、观察世界交通图，在5分钟内说出世界上主要的海峡、运河的分布,列表比较冬夏季风的源地、气压中心、风向…… 学习目标陈述中的常见错误 6、表现之六：教学活动作为学习目标 教学活动是教学中发生的事件，它是达到目标的手段，而不是目标本身。但是很多教师陈述课堂的活动而非学习的结果。 比如：“观看北极熊的录象。” “通过指导学生阅读课本，在图书馆、网络上等 查找资料，组织课堂讨论，引导学生把握课本知 识，形成学科能力，养成正确的情感与价值观”。 ●学习目标的构成要素 行为主体··········································谁学 行为表现（行为动词＋核心概念）··学到什么 行为条件（学习环境）····················怎么学/如何展现 表现程度··········································学到什么程度 学习目标叙写/表陈述方式（续） 2.怎样的目标才算是正确的目标？ 学习目标的陈述标准 SMART 标准 Specific （具体） Measurable （可测量） Achievable （能够达成） Relevant （关联） Time （规定时间） 案例： 学习目标的陈述方式 《教育和心理的测量与评价原理》（美国吉尔伯特·萨克斯）一书中的几个例子： 1、不借助笔记，准确无误地背诵《葛衣斯堡演说》。 2、在无时间限制的前提下，能够正确解答8到10个给定的一元二次方程的求解问题。 3、凭记忆用长笛演奏“牧场”，比上次演奏时的错误至少减少30%。 良好的学习目标的表述 确定教学目标是推进教、学、评一致性的关键 标准 学习目标 教与学 课堂评价 分 解 交流 提供证据 反馈 推论 评价目标 信息需求 评价循环圈：一种教、学与评的实施模型 课程标准分解的策略 注：由于组合、联结/聚焦的前提是拆解，所以，拆解是课程标准分解最常用的基本策略。 课程标准分解的基本方法 第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词 判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件。将陈述结构复杂的内容标准叙写成结构简单的学习目标。 第二步，分析行为表现 结果性目标 扩展或剖析核心概念 扩展或剖析行为动词 其它目标 整体分析行为表现 第三步，确定行为条件 第四步，确定行为表现程度 第五步，写出学习目标 组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。 可采用理论意义展开、概念认知展开等方式。 可采用词汇意义展开、学科逻辑展开、或教师经验展开等方式。 结合学情、校情、资源（省学科教学指导意见、教材、考纲、近年考题）等确定 此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于