语文---个性化阅读教学的探究与实践.doc

个性化阅读教学的探究与实践 石涧中学 陈学玲 一、课题的提出 《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，同样也是老师的个性化行为只有把个性化阅读的新理念贯穿到当前的语文课程中，提高阅读教学的效率质量，才把语文教学推进到一个新的境界。农村初中相对来说，地理位置偏远，先进的理念和各类信息传递的周期长。对此，本课题通过对农村初中语文课堂教学实践究，探索并构建一个体现新的语文阅读教育理念、切合现代教育教学发展方向、符合发展农村初中生语文素养规律又具有鲜明特色的个性化语文阅读教学体系二、指导思想： 相信学生，依靠学生，解放学生，成长学生。三、研究目的： 本课题旨在让促使学生真正成为学习的主人，能主动去解课，将语文个性化阅读教学与培养学生健全人格的过程结合起来，探寻适合学生的发展方向，在二者的互动中，让课堂教学更好地适应学生，彰显个性 1、培养学生的自独立精神，使学生在阅读过程中实现对自我的认识，养成主动求知的习惯，提高个人素养，促进学生个性的和谐发展和人格的自我完善。2、培养和升学生阅读文学作品的立场、兴趣、鉴赏能力，开发学生的思维能力、想象能力、创造能力及审美能力。 3、总结出个性化阅读文学作品的方法和模式，并加以推广应用。 研究的主要内容个性《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上，指个人稳定的心理特征（如性格、兴趣、爱好等）的总和。是在一个人的生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。人的个性受阶级性的制约；但由于同一阶级的人所经历的具体生活道路各不相同，所以每一个人的个性会有不同于别人的特点。 个性化阅读是指在课内和课外阅读过程中，在教师指导下，学生用自己喜欢的方式，遵循自己的思路，去对文本获取自己独有的感受和体验，从而养成适合自己的良好的阅读习惯的阅读过程。个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。课堂教学是实施个性化阅读的主阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感想,才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。 个性化阅读教学是以文本内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。具体来说，就是以全面提高学生素养为目标，以文本内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以教师个性化的教和学生个性化的学相统一为主要教学过程的活动。本课题紧紧围绕课堂教学，采用“对话型”课堂。研究的主要内容包括：个性化阅读教学目标的研究；个性化阅读教学方法的研究； 个性化阅读教学过程的研究；个性化阅读教学的评价的研究。 个性化阅读教育是以文本阅读为基础，以生活阅读为延伸，以人本阅读为目标的语文个性化阅读教育。既是个性化阅读教学的总结与深化，又是阅读个性化教育的生成与预设。如果说，个性化阅读教学是对学生发展的整体铺垫，那么，个性化阅读教育则是对学生个体发展的终身设计。 八年级（3）、（4）班 六、研究的原则 1、差异性原则：由于受人的身心差异、性格特点以及原有的智力背景等因素的影响，便形成了形形色色的鲜明个性，在个性化阅读过程中强调人的独特个性十分重要，要求在阅读教学的过程中，对于不同的学生应有不同的标准和要求。 2、主体性原则：语文教学中学生是学习的主体，在研究中必须尊重主体，发挥学生的主动性和积极性。正因为阅读不是消极被动的接受过程，所以学生的主体性是个性化阅读至关重要的前提条件，没有读者阅读的作品是没有生命意义的，没有主体参与的阅读更是不能称之为阅读的。 3、多元性原则：每个学生都有自己丰富的心理世界。对每个学生来说，其经验世界是独特的，带着自己的经验背景，渗透着自己的个性与风格。因此，学生常常对同一篇课文表现出不同的理解。纵然是同一学生阅读同一作品，此时与彼时的情境不同，解读心理活动也会有所区别。 4、发展性原则：个性化阅读应该是一个融进了自身智慧的再创造过程。阅读中读者运用各自的想像赋予“意义不确定性”的不同含义，填补在“意义空白”中不同的内容。尊重个体的个性，尽可能地考虑学生发展的需要，使教学活动更适应学生，让每个学生都获得发展。研究方法： 1、问卷查询拜访法：对全校师生的阅读现状举行查询拜访。 2、文献研究法：学习《语文课程标准》中关于语文个性化阅读的相关理论及其他相 关文献资料。 3、行动研究法: 每节阅读课都成为研究活动的重要途径，定期召开研讨课。 4、个案分析法：收集典型个案，认真剖析、反思。 研究的步骤 （一）：实验周期为一年，即2010年9月—2011年、8