传统教法与新课标整合的识字教学.doc

传统教法与新课标整合的识字教学 （重庆市江津区圣泉学校 李远志 邮编：402284 QQ：632616436） 从教近三十年来，我首次进行低年级的语文教学，而且还是西师版的。关于识字教学的目的，过去我们只关注“知识和能力”一个方面。新课程标准则从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面作出了规定，体现了语文学科的工具性与人文性的统一，显得更加全面。另外，新课程标准提出要激发学生学习汉字的兴趣和主动识字的愿望，要培养学生独立识字的能力，养成以社会为课堂、生活为课本、自主识字的习惯，使学生真正成为学习的主人。这与以教师为中心的传统教法相比，无疑也更深刻。新课程标准还明确提出，识字与写字的要求应有所不同，1－2年级要多认少写，这也体现了新课标在识字理念上的发展。我在识字教学中是怎样提升这种思想境界的呢？现简述于下，与大家交流。 一、加强识字基本功的训练 1.汉语拼音是儿童识字的第一套基本功。 汉语拼音是帮助学生识字、学习普通话的有效工具，是学生学习语文的第一步，有人说它是儿童识字的“拐棍”，学生有了这根“拐棍”就可以读准字音，加快识字速度，还可以为以后学习查字典打下基础。在汉语拼音教学中，初入学的儿童注意力不集中，不能持久，观察不仔细，有意记忆能力差。根据儿童的这些特点，教学中应多采用一些形象直观，由浅入深，由具体到抽象，交代规律，突波难点的方法，教学生掌握字母的形体和拼读方法、拼写规则。使学生通过图画、故事、儿歌、顺口溜、绕口令、动作、表演等把抽象的字母形象地交给学生。如：教b、p、m、f四个声母，利用图形结合字母形体，编成顺口溜：“拉开天线听广播，b、b、b，小盆泼水p、p、p，两个门洞m、m、m，爷爷拐棍f、f、f。”这样使学生看到了图形就想到了字母的读音。在教拼写规则时，也编成儿童最喜欢的儿歌、顺口溜，如：j、q、x和相拼去掉点儿的规则，“j、q、x三兄弟，和相拼把点去。”标调号的规则，“a、o、e、i、u、，它们六个是兄弟，要标调号找老大，老大不在找老二，一直找到小弟弟。”还有“iu字母真特殊，标声标调找小u。”组织多种多样的游戏（“送信”、“摘苹果”、“找朋友”、“拼一拼”、“看口形猜韵母”等），从中掌握拼读方法。如：请一个学生拿出一个声母“b”，并且说：“我是声母，读音轻短。”请另一个学生拿出韵母“ei”，然后说：“我是韵母，读音重。”接着两人一起说：“我俩相拼猛一碰。”再拼出bēi、béi、běi、bèi。最后教师给学生总结出规律：“声母轻短，韵母重，两音相拼猛一碰。”学生掌握规律后，让全体学生采用各种方式练习拼读，能收到良好效果。这样学习拼音，学习有兴趣，越学越爱学，充分调动了儿童学习汉语拼音的主动性、积极性。 2.汉字的笔画、笔顺和独体字（基本字）、偏旁部首是识字的第二套基本功 汉字数量虽然多，但基本笔画只有那么几种，不过形状还是多变的。因此，字形教学是低年级识字教学的难点。在基本笔画教学中，我要求学生能说出笔画名称，认准形状，能正确书写。我着重指导学生弄清一些笔画在不同字里的细微差别。如撇，有平撇、竖撇、斜撇。另外，对于一些比较难写的笔画，如横撇弯钩、横折折撇、斜钩、弯钩等，我就多示范、多辅导，让学生多练。每学一种笔画，我就写成卡片，积累成册，经常让学生看着卡片练习。学生对笔画熟悉了，记汉字字形就不太困难了。 在教偏旁部首时，我首先教好常用的七十多种偏旁部首（在教材末尾的“汉字部首名称表”里）。要求学生能准确地说出部首的名称；能说出这部首由几笔组成，为以后学生能熟练地使用字典打好基础。其次，有些独体字作偏旁时，笔画有变化，我就把变化的规律教给学生。如：横变提（土—地），捺变点（木—村），竖撇变竖（月—背），竖钩变竖（小—尖）等。学生掌握了这些变化规律，就能正确地分析字形并书写。 独体字的教学，我先重点指导学生分析每个字是由哪几种笔画组成的，要求学生会说并能按照笔顺规则正确地写在田字格里。我觉得，独体字既可以单独使用，又可当偏旁部首，因此，抓好独体字教学是非常重要的。学生学好独体字，不但有利于以后学习合体字，也有利于正确地书写汉字。 学生有了以上两方面的基本功以后，就初步具备了识字能力，识字效率会显著提高，课文教学质量的提高就有了一个扎扎实实的基础了。 二、适当地教给学生识字规律和方法，培养识字能力 在学生掌握了两套识字的基本功后，便可开始按照汉字构字规律，教学生识形声字。形声字是形、声两个部分组合而成的，它的特点是声旁示音，形旁示意，例如：“包”字可以变化出“苞、抱、饱、刨、雹”等合体字，读音都从“包”的四声，意思则与偏旁部首有明显的联系。花苞属于植物类，所以“苞”字是“艹”头。冰雹是小雨点遇到了冷空气凝结而成，所以“雹”字是“雨”头。吃食物才能饱，所以“饱”字是“饣”旁。用手抱东西，所以