一枝独秀怎是春.docVIP

一枝独秀怎是春？！ ——也谈课堂中的“明星学生”现象 有这么一个案例：一位教师借班教学《倍数和因数》，一个胖胖的男孩态度积极，教师的每一个问题都主动举手，即使有不少问题只有两三个学生举手。于是，一节课在全班回答仅32次的情况下，这个男孩被请到8次之多。当然，每一次他都给出了令教师满意的陈述《淮南子》有这样一句话：“以小明大，见一叶落而知岁之将暮。”见微可以知著，《淮南子》说得当然有道理。不过，西方有一句话同样有道理：One swallow does not make a summer（一燕不成夏）。在西方，燕子每年冬天在非洲过冬，到了春天，就飞回欧洲筑巢。早在公元前三世纪，希腊哲学家亚里士多德就留意到这个现象。他在《左伦理学》(Nicomachaean Ethics)里说：One swallow does not make a spring。这句话意思很明显：个别燕子早来了，不证明春天已经来临了凭个别现象草率下判断是不智的。课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师学生教师的精心组织下围绕课堂教学目标，在有限的在课堂40分钟时间里，数学学习。组织、引导并学生参与数学学习？关键还是“问题”二字。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。教师在预设课堂问题时，： 数学课与语文课既有联系，更有差别。语文的工具性语言表达在数学课充分体现，但数学是思维的体操，要让学生在数学课堂上结合数学科所特有的数字1、2、3、4……，符号＋、－、×、÷等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。 这样问：如此一来，就能引导学生在问题情境中有效捕捉数学信息，“认识6-9”的教学目标。 在进行课堂教学时，创设情境问题而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，从而导致课堂效率低下。 教学一课时，创编小故事的同时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。在森林边有一棵大树，树上有2只小鸟，树下草地上有4只小鸟，树顶上空还有3只小鸟。看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的算式，但思维受到已有知识的影响，只有4＋2、3＋2、4＋3、3＋4、4－3、3－2、4－2等算式，可就是不见连加算式的影子，这样一来，后面的教学变得麻烦了，不在教师的预设之中，整个教学被打乱了。设置的问题，你能写出什么算式？显然，如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？那情况肯定就不同了。 课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，要我们教师要做有心人，问题要，这样，百花齐放春满园