唤醒教育 课堂教学实录 案例精选.docVIP

唤醒教育 课堂教学实录 案例精选 “对话”让课堂洋溢生命的活力学生、文本、教师是阅读教学的三大要素。教学其实就是这三者之间的对话过程。对话不等同于原来意义上的一问一答。课堂是教师与学生、学生与文本、学生与学生几重对话的交织。它应该是互动的，开放的 ，平等的，具有建构意义的功能。它可以激活学生的思维，让我们的课堂洋溢生命的活力。 笑语盈盈暗香来教师与学生之间的对话，必须处理好“平等”的关系。诚如课改所呼唤的：教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。案例一：《清平月 村居》的教学师：请同学们自读课文，结合预习想想整首词写了什么？不懂的地方做一个记号。师：（文中5个词，1个句子用红色显示。）老师估计这些词、句你们理解起来肯定有困难。（“肯定”加重音。说完后停顿一下，观察学生的反应。）生：（一些同学脸上有些不服气的神色。）师：有没有同学可以证明老师猜错了，很多词，你们都理解了？生：（情不自禁地）我来，我来…… …… 生：“茅檐”是茅屋的屋檐，是向外伸出的这一部分。师：说得真好，这是字典上的解释，对吗？生：对。师：真好，不懂的能自己查字典了。我们再结合插图看看课文“茅檐低小。”注意是“低小”，在课文中应该做何解释呢？生：茅屋。 …… 在这里，师生不是一般意义上的交谈，教师是真正以朋友的身份在与学生交谈、对话。学生可以用自己的学习来证明老师也是会“犯错的”，教师不可挑战的“权威性”自然会慢慢瓦解，利于学生敢于质疑，勇于质疑。对于学生的一些不准确的理解，教师也没有简单地予以否定，而是引导学生明白——你理解得还不够透彻。要营造师生的“平等”对话，营造的“心灵的碰撞”，我们首先要在教学中力求教法开放。近期听的一节课《第一场雪》，老师问学生：“你们想先领略那一种美景？”学生都倾向于“下雪时”，于是老师就引导学生先学习这一部分，然后再巧妙地引向其它各部分。开放性的教学，平等的对话在这里得到了充分地体现，由学生决定先学习哪一部分，不是吗？其次教师的教态也要亲切自然，为平等对话营造良好的氛围。尤其是评价的语言更应该调动学生的积极性，保护他们的求知欲。每一位学生的意见都要珍视，当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈和鼓励。学生受到极力、鞭策、鼓舞和召唤，其心态才会保持开放，才能产生充满火力、充满创造的体验。 人面文本相映红文本是学生学习的田野，但不是学习的全部。如何让学生与文本进行对话呢？教师要激发学生全神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本，发展文本。案例二：《去打开大自然绿色的课本》师：（解题）为什么作者说大自然是绿色的？生：绿色是大自然中最具代表的色彩。生：绿色是生命的色彩。生：绿色让人想起环保。生：绿色象征着希望。师：那你们眼中的大自然又是什么色彩的呢？生：是红色的，我喜欢它的奔放，热情。。生：我眼里的大自然是彩色的，五彩缤纷的生：我觉得是白色的，它代表着纯洁。生：我眼里的大自然已经变成灰色了，因为我们生活的环境已经越来越差了。师：同学们的回答真精彩，让我想起一句诗“横看成岭侧成峰”。现在让我们来看看作者笔下的“绿色”大自然。 “为什么作者说大自然是绿色的？”这是学生在解读文本，“那你们眼中的大自然又是什么色彩的呢？”这是学生在文本的基础上，联系自己的实际，在思维碰撞后，进行地个性地解读。真正的阅读，是学生与文本作者心灵的对话。现代哲学解释学告诉我们，文本原是“死”的，只有通过读者的读才能“活”起来，阅读是由“潜在的文本”转化为“现实的文本”的关键。 学生作为对话者一般比较稚嫩、肤浅，需要教师的引导、帮助，但这种引导、帮助，决不是教师将自己对文本的理解传授给学生，强加就更是错上加错了。在阅读教学中，教师所起的作用主要是激发学生与文本对话的兴趣，指点如何与文本对话的门径，帮助克服在对话中遇到的困难。文本给学生提供了肥沃的原野，我们则应让学生插上想象的翅膀，让两者真正对话起来，做到“人面文本相映红。” 万紫千红都是春新课程要求学生学会合作学习，在合作中拓展思维。在遇到有分歧或需多角度思考的问题时，我经常让学生合作解答或讨论、辩论。在自由民主宽松的气氛中充分发表自己的意见，鼓励学生不断的求异。案例三：《我也是普通一兵》师：请同学把课题补充完整。（战士是 普通一兵 ，我也是普通一兵。）师：这是谁说的，你认为他“普通”吗？生：他是不普通的，是国家主席，肩负着许多的责任。生：不普通，如果他发生意外了，会影响我们国家的许多工作。生：不同意。首先他也认为自己是普通一兵。其次，作为一个人，他和大家应该是平等的。生：法律面前人人平等。（学生开始争辩起来。）师：这样吧：我们来一次辩论，认为他是“普通的”，搬个凳子到讲台前来坐。下面的同学可以坐得靠拢些。可以用预习时收集到的资料来作为自己观点的论据。（辩论很激烈，两