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教师介入幼儿游戏的时机 发布时间：2008-11-15??来源：本站原创??作者：上海市松江区岳阳幼儿园钱双??浏览次数：957??字号：T|T|T 0 ?? 游戏是幼儿园教育的重要组成部分。教师在游戏过程中的引导作用对幼儿的发展影响是深远的。我觉得，教师在不同的时机介入幼儿的游戏会产生两种截然不同的结果：适时的介入会增强幼儿游戏兴趣，并提升幼儿游戏经验；反之就会消解幼儿游戏热情，并干扰幼儿游戏进展。我想，这完全取决于该教师对幼儿游戏行为的观察与分析，以及在此基础上对游戏介入时机的判断、把握。 因此，我选择了自主游戏活动作为帮助教师提高对幼儿游戏行为观察与分析能力的切入口。同时选择B教师作为研究对象，其原因有二： （一）???? （二）、B教师有着15年教龄，是幼儿园高级教师。她具有一定的保教经验，也具有专业水平进一步提高的强烈愿望。因此，我抓住B教师在幼儿自主游戏中的观察、介入，引导她思考如何在观察幼儿的基础上把握介入的时机的问题。最终使她的观察、反思能力有一定提高。 以下是观察实录与分析： 观察实录（一）时间：2004年12月30日上午点心后自主游戏 幼儿活动 教师介入 幼儿后继表现 观察后的访谈（一）我的提问用“Q”表示 ·几名幼儿站在抽屉旁，小声说着话。 老师说：“来，找个地方坐下来玩。” 幼儿当即散开，有几个顺从的坐下。但手中没有任何玩具 Q：根据你的观察，你觉得这次介入有必要吗？ B：我观察到他们几个小朋友没有玩具，长时间在等待，我觉得很有必要介入，是他们尽快投入到游戏中。 ·几个女孩在玩气球，她们在互相抛来抛去玩。 老师说：“请你们到外面玩好不好。” 幼儿即跟着老师走到走廊，游戏重新开始。 Q：你这次介入的动机是什么？你觉得这次的介入时机与方法用的怎样？ B：因为在教室里玩气球很容易会影响到其他孩子，所以我觉得这次介入很有必要。我其实是站在其他孩子的角度请他们到外面玩的。至于方法，有可能有点专制的感觉。 ·两名幼儿在抢玩具。 老师由于在请玩气球的幼儿到外面去玩而没有观察到。 一个幼儿终于松了手，他看了一下四周，不见老师，就走开了，眼眶红红地。 Q：你在请幼儿到外面去玩气球时，有两名幼儿在争执你就没有观察到，对于这种情况，你是怎么看的。 B：是呀，老师要观察这么多的孩子，有时有点力不从心的感觉。 Q：那你有没有想过，玩气球事件是否真正需要老师的介入呢？ B：我觉得需要，因为他们这样玩会影响别人的。 访谈后我的反思（一） 1、?? 2、?? 3、??B教师的认识受传统教师权威的影响太深，认为自己是老师就应“管”孩子，也不管幼儿是否需要“管”。教师是观察者的角色意识不强。对幼儿的观察更是流于表面，没有深入地观察，更不要说去分析现象背后的幼儿需要了。我想我应该在现场抓住某一个时机，让B老师感到自己对幼儿的观察是不到位的，原先对教师介入的认识是有偏差的，以便帮助她进一步反思，提高她的专业观察能力。 ? 观察实录（二）时间：2004年12月31日上午点心后自主游戏 幼儿活动 教师介入 幼儿后继表现 观察后的访谈（二）我的提问用“Q”表示 ·几名幼儿围成圈，在作奥特曼，“嗨嗨嗨”！ 老师看到了，没有介入。 幼儿继续“嗨嗨嗨”，距离越靠越近。 Q：在学习了有关理论后，你觉得自己的观察介入对幼儿游戏起到了什么作用？ B：反思我昨天在幼儿自主游戏中的表现，我觉得对幼儿的干涉过多。有些介入甚至影响了幼儿游戏的自主开展。所以，今天我看到幼儿在扮奥特曼一开始就没有阻止。 ·幼儿继续作奥特曼，并真的动手动脚对打起来。 老师说：“奥特曼现在累了，要回家休息了。” 幼儿即坐在椅子上，神态失望。 Q：那后来介入的动机又是什么呢？ B：因为我观察到幼儿有了身体上的接触，出于安全考虑而阻止。我看到《指南》中也有这么一条是在幼儿有不安全倾向时，老师应该介入。 ·这些幼儿在椅子上作奥特曼，并嘿嘿嘿。 老师没有介入。 幼儿中有几个渐渐站起来。 Q：幼儿在椅子上作奥特曼你没有介入，动机和前面一样吗？ B：一样。 Q：根据你的观察，到幼儿的这种举动是在积极游戏吗？ B：对于这种模仿动作，虽然我本人并不赞成，但出于对他们自发游戏的尊重，我觉得他们也是在游戏。我不能打断他们。 ·有的幼儿又跑到教室中间，开始对打。 老师用比较严厉的口吻说：“刚刚不是说了吗，奥特曼回家休息了！” 幼儿悻悻地散开。一名幼儿开始坐在椅子上无所事事。 Q：根据观察，现在介入的动机又是什么？ B：因为“对打”是一种过激行为呀，我要防患于未然。 访谈后我的反思（二） 本次观察中出现的奥特曼事件也许每个一线的带班老师都曾碰到过。许多老师的做法与B老师相似：要么阻止要么冷处理。那么，我们有没有深入地想过这些幼儿的真正需要是什么，老师又可以给予哪些支持呢？我想，我们介入与