陕西省宝鸡市陇县人教版初中物理教材教法辅导 （共33张PPT）.ppt

练习渗透着以下思路： 1.欧姆定律中，U、I、R是同一个研究对象上的三个量。 2.不同对象的电流关系、电压关系，可以根据串、并联电路的电流、电压特点来分析。 这就是解答串、并联电路欧姆定律问题的基本方法。本组习题培养学生具体问题具体分析的能力 ● 培养某种能力 第17章 “欧姆定律在串、并联电路中的应用”的练习题 谢谢大家 对人教版初中物理教材的认识 通过对人教版初中物理教科书的学习，进一步认识到该教科书有如下特点： 一、科学性和通俗性相结合 二、基本要求和分层教学相结合 三、先进理念和现实教学相结合 四、教育科研和教学实施相结合 以上特点，不仅是作为一套优质教科书必须具备的，也是作为一名优秀物理教育者必须具备的。在此把学习心得跟大家分享。 一、科学性和通俗性相结合 初二学生开始学习物理，如何使他们获得学习成功的愉悦，对培养学生的学习兴趣具有重要意义，为此应该关注教学内容的通俗性。 但是，教学内容的通俗不能以牺牲科学性为代价。怎样使教材在具有科学性的前提下实现通俗易懂，这是教材编写者的重要追求。 例如，“功的概念”，就存在通俗性跟科学性相结合的问题。 《课程标准》 3.1.3 ：“结合实例，认识功的概念。” 在结合实例方面，不少老师有自己的创造，请见下例： 一、科学性和通俗性相结合 做功的成效是什么？ 《课程标准》3.1.3 ：“结合实例，认识功的概念。知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。” 做功的成效就是能量的变化。 结合实例形成功的概念时，实例的情景应体现有关能量的变化。 ●势能的变化 ●动能的变化 ●内能的变化 …… ●本案例体现动能变化 水平光滑铁轨上有一辆小车，要产生小车速度发生改变的成效,应怎样对它作用？ 1.如果小车原来是静止的，用F1推动小车移动一段距离，小车就获得了速度； 2.如果小车原来以速度v 运动，沿v方向用力F1推动一段距离，小车速度就增大； 因此：要使小车产生改变速度大小的成效，必需要有力的作用，而且在力的方向上移动一段距离。 F1 F3 v F2 沿F2方向用力，不管F2多大，小车不移动距离，就不能获得速度。 沿和运动方向垂直的方向用力F2作用小车，小车在F2的方向没有移动距离，速度也不会改变。 沿v反方向用力F3阻挡它，F3边作用边后退一段距离，小车速度就减小； （应该：要有力的作用； 物体移动了距离） （要在力的方向上移动距离） 力学中的功 用叉车举高货物的过程中，货物受到一个向上的力F的作用，并且在这个力的作用下，向上移动了一段距离s（图11.1-1），力F作用的成效体现在物体被举高了，对于这种情况，物理学中就说叉车托起货物的力做了功（work）。 通常而言，如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了一段距离，就说这个力对物体做了功。 用叉车搬运货物时，叉车把货物从地面提升到一定高度，叉车用力托起货物，使货物在这个力的方向上发生了位置的移动。我们看到了叉车工作的成效。 ●教材举例体现势能变化 比热容是在速度、密度、压强等概念之后，用比值定义的又一个物理量，它让学生对“比值定义”的认识到达了一个新的阶段。 修订前的定义： “单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。” 修订后的定义： “一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容。” 二、基本要求和分层教学相结合 比热容概念的建立，有以下不同层次的教学方案： 方案一：基本要求。通过实验，了解比热容。 方案二：稍高层次。通过定量数据，领悟比热容。 方案三：高层次。经历全过程数据分析。提高探究能力。 二、基本要求和分层教学相结合 （建立比热容概念的） 教学方案一： (1) 按人教版物理教科书进行实验： 用相同的电加热器加热质量相同的水和食用油，使它们升高相同的温度，发现加热水需要的时间较长，说明水所吸收的热量较多。 更多实验都表明，不同物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量不同。 (2) 小结：为表明物质的这种性质，把一定质量某种物质在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容。 （建立比热容概念的） 教学方案二： (1) 定性实验：说明温度升高时，不同物质的吸热能力不同。 用相同酒精灯加热质量相同的水和食用油，加热相同时间（加热一半时间后把两酒精灯交换，尽量保持两吸收热量相同），发现水升高的温度不多，若要使水升高的温度跟食用油相同，还要继续对水加热，说明水的吸热能力强。 (2) 定量实验：比较两种质量不同物质温度升高时的吸热能力。 (2) 小结：为表明物质的这