南京师大“教育学原理”学科点申报高等学校重点学科答辩陈述报告.pptVIP

幼儿园区域活动的内涵 对幼儿园区域活动的审视 问题的根源：二元对立取向 幼儿园区域活动的新取向：生态取向 幼儿园区域活动的生态取向：生态式幼儿园区域活动 生态式幼儿园区域活动的实践探索 一、幼儿园区域活动的内涵 区域活动，指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些不同的活动区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，幼儿自由选择活动区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习和发展。 幼儿园区域活动的特点 自由性 自主性 个性化 指导的间接性 集体活动的内涵 以某一教育目标或内容为主要依据，考虑幼儿需要与兴趣，以及可以利用的教育资源等因素，在某一相对固定的单位时间内，主要以集体形式，在教师引导下组织与开展教育活动。 集体活动的特点 控制性 引导性 共同性 指导的直接性 区域活动与集体活动的互补性 区域活动可以更好照顾幼儿个别差异，促进个性化学习与探索；但区域活动有时效率比较低，容易成为一种没有目标的日复一日的重复性“玩耍”。 集体活动效率比较高，有比较明确的教育目标；但是集体活动对幼儿个别差异照顾不够，由于单位时间的限制，容易使一些操作活动不充分，甚至出现“有操作无探索”现象。 集体活动：中国儿童教育的主导 中国传统文化中儿童观的主流：工具主义 中国儿童教育的核心：强调共性，抹杀个性 中国儿童教育传统中内在地缺乏幼儿园区域活动的基因 区域活动：舶来品 区域活动（area activities）：20世纪70年代从美国引进，playing area、learning area 儿童观基础：现代儿童观 中国传统文化中儿童观的主流：工具主义 区域活动：中国儿童教育领域的舶来品 集体活动对区域活动的关系 排异 同化 顺应 并存 对话 二、对幼儿园区域活动的审视 一个“滚动”活动案例 教师首先向幼儿介绍了实验材料、记录纸和将要做的小实验：出示了三个易拉罐，其中两个是空的，一个是没有开启的装有饮料的；然后结合记录纸介绍了接下来幼儿要做的四个小实验： 第一个实验是让两个空的易拉罐分别同时从两块同样倾斜度和光滑度的木板的同一起点上滚下去，观察与记录哪个易拉罐首先滚落到木板底。 第二实验是让两个空的易拉罐分别同时从两块同样光滑度和起点的不同倾斜度木板上滚下去，观察与记录哪个易拉罐首先滚落到木板底。 第三个实验是让空的易拉罐和装满饮料的易拉罐分别同时从两块同样倾斜度和光滑度的木板的同一起点上滚下去，观察与记录哪个易拉罐首先滚落到木板底。 第四个实验是将其中一块木板翻过来（上面覆盖了一块毛巾），让两个空的易拉罐分别同时从两块同样倾斜度和起点的不同光滑度的木板上滚下去，观察与记录哪个易拉罐首先滚落到木板底。 介绍完实验要求之后，让幼儿自由组合开始实验。在分组实验过程中，显然有些幼儿忘记了实验要求，对实验材料也比较陌生与好奇，在随意地滚动易拉罐，玩弄木板，一会儿将木板垫高点，让易拉罐滚下去；一会儿将易拉罐放在木板上用力一推，让易拉罐滚下去；……过了很长一段时间，教师又将幼儿召集起来，围着教师坐在小板凳上，开始了总结。 教师首先从第一个实验开始，如果各个小组实验的结果都相同，那么就直接过去；如果各个小组在某一个实验上的结果不统一，则教师当着幼儿的面亲自进行实验，证实其中的一种结论；就这样一直将四个实验都总结完。然后，教师又引导幼儿总结了（更确切地是灌输或强加给幼儿）影响物体滚动速度的因素。最后，教师又给幼儿创设了一个问题情境，启发幼儿结合这个活动中所学知识解决这个问题。 幼儿是教师设计好的实验程序的执行者与完成者。 有限时间的集体活动承载了过多的任务，不堪重负，活动浅尝辄止。 问 题 区域活动主要作为集体活动的延伸或补充 区域活动成了一种点缀或装饰 一份学习计划 学习活动包括主题活动和领域教学活动，其中主题活动包括“食物不见了”和“食物消化一条龙”，领域教学活动包括“音乐活动：打击乐——摘果子”、“美术活动：装饰圣诞爷爷的袜子”和“数学活动：餐具排序”。 区域活动包括：数学区：拼图数数、果蔬排序、蔬菜多米诺；操作区：分类棋、金字塔、椅子叠叠高；美工区：圣诞礼物包装、装饰像框、果壳贴画；语言区：故事拼图、杯偶、指偶——三只蝴蝶；科学区：听音放位、谁轻谁重、谁吸的回形针多；生活区：捣蒜头、榨橙汁；结构区：家乡的风景（会展中心）。 另一个问题 区域活动和集体活动之间缺乏足够的内在有机联系 《美丽的杭州，我的家乡》周计划 本周工作重点： 1、让幼儿通过多种途径了解杭州的主要风景，激发幼儿为自己是一名杭州人而感到自豪的情感，培养幼儿热爱家乡的美好之情。 2、在游玩、了解西湖十景的基础上，能运用各种材料对一些形象鲜明的塔、船、桥等进行平