国外核心素养研究及启示.pdf

2016年4月 天津师范大学学报 (基础教育版) Apr．2016 第 17卷第2期 JournalofTia~inNormalUnive~ity(ElementaryEducationEditiOn) vol|17 No．2 国外核心素养研究及启示 刘义 民 摘 要：核心素养研究始于 20世纪90年代，至今已经形成比较系统完善的内容结构、课程体系、教育质 量保障体系。核心素养已经成为西方发达国家推动课程与教学改革的支柱性理念。核心素养研究是一种国 际共识。有联合国教科文组织主导的以终身学习为 目标的素养研究，有经济合作与发展组织以个体的成功 生活与社会和谐发展为目标的核心素养内容结构框架研究，有欧盟组织的核心素养研究和美 日为代表的以 能力为 目标的核心素养研究。核心素养研究包括核心素养概念、内容指标、课程体系、质量保障指标体系四 个方面。核心素养研究对我国有重要启示，基础教育课程改革要契合个体和社会发展需要，课程变革要强化 对教育信息的快速反应，要建构一体化的课程研究机制。 关键词 ：核心素养 ；多维演进 ；特点；启示 中图分类号：G631 文献标识码 ：A 文章编号：1009—7228(2016)o2—0071—06 DOI：10．16826／j．cnki．1009—7228．2016．02．016 核心素养研究始于20世纪9O年代，至今已经 学习为 目标的核心素养研究、经济合作与发展组织 形成比较系统完善的内容结构、课程体系、质量保 (简称 “经合组织”)以个体的成功生活与社会和谐 障体系，并已成为推动西方发达国家课程教学改革 发展为 目标的核心素养研究、欧盟组织的核心素养 的支柱性理念。我国2001年开始基础教育课程改 研究和美 日为代表的以能力为 目标 的核心素养 革，实施素质教育，时至今 日基础教育面临深化改 研究。 革难题。2014年 3月30日，《教育部关于全面深化 1972年，联合国教科文组织发布 “学会生存” 课程改革 落实立德树人根本任务的意见》正式印 报告，认为人的发展 目标是 “人的完整实现”，是人 发，提出 “各学段学生发展核心素养体系”，“研究制 之个性丰富内涵的 “全面实现”，反对仅仅侧重于技 订中小学各学科学业质量标准”的新任务，为以核 能培养的教育观念，提出全面教育的主张。1996 心素养为 目标深化基础教育课程改革指明了方向。 年，联合国教科文组织出版 《学习：财富蕴藏其中》 因此 ，梳理国外核心素养研究成果，对推进我国核 一 书，指出21世纪公民必备的四大核心素养：学会 心素养教育研究，建构课程，制定教育质量指标体 求知、学会做事、学会共处、学会生存。2003年，联 系，深化课程改革有重要的参照价值。 合国教科文组织又提出 “学会改变”的教育主张，并 将其作为终身学习和发展的第五大核心素养。… 一 、 核心素养研究的多维演进 2005年，联合国教科文组织与 “经合组织”合 20世纪末21世纪初是国际教育改革的交汇 作出版研究成果 《发展教育的核心素养》报告，明确 期。国际组织、世界各国家和地区对教育改革取向 核心素养是使个人过上理想的生活和实现社会 良 虽然理解不同，但却不约而同地聚焦于核心素养研 好运行所需要的基本素养。2013年2月，联合国教 究。代表性的有：联合国教科文组织主导的以终身 科文组织和美国著名智库机构布鲁金斯学会联合 收稿 日期：2016—