交互教学法与过程本位教学法-台中教育大学.PDFVIP

融合班級中教學策略之應用(二)─交互教學法與過程本位教學法／傅秀媚 153 融合班級中教學策略之應用（二） －交互教學法與過程本位教學法 傅秀媚 許多教師在面對特殊兒童時，會深刻感受到教學方法的重要。在融合式的 班級中，特殊兒童的課程與班上其他學生的課程相同；因此，教師如何因應學 生能力的不同來傳遞知識，就有賴教學技巧的有效運用。延續前一期論文集所 討論的兩種教學策略－同儕教學法與示範教學法，本文將介紹另外兩種教學策 略－交互教學法與過程本位教學法。 交互教學法（Reciprocal Teaching ） 一、定義 1.交互教學法是由美國California Berkely 大學教授Brown 和Michingan 州立大 學教授Palincsar 根據Vygotsky 的認知理論所發展的教學方法。 2.利用摘錄重點（summarizing ）、提出問題（questioning ）、澄清（clarifying ）、 以及預測下段文章內容（predicting ）等四種活動，教導學生學習如何應用有 效的閱讀策略。 3.對於閱讀障礙學生而言，交互教學法能在有限的時間內兼顧閱讀學習策略及 學習習慣，是值得推薦的閱讀理解教學策略（王佳玲，民89 ）。 二、交互教學與同儕指導、合作學習比較表 交互教學 合作學習 同儕交互指導 由教師依據學生能力 學習內容 適合學生個別需求 共同的教材 選擇合適的教材 學習方式 分小團體或小組 團體或小組 一對一 團體經驗 多 多 少 增進閱讀能力及幫助 學的東西、性質內容 學習結果 每人學到的東西不同 同儕 是一樣的 154 特殊教育論文集 結合合作學習和同儕指導於交互教學中，除了能有效增進閱讀理解能力 外，亦可改善、提昇社會適應及人際關係應對進退之技巧。 三、目的 交互教學法的目的是幫助學生主動進行有意義的閱讀。其策略不只是要 增加學生的閱讀能力，而且還能提供學生學習監控自己的學習與思維。交互教 學法的「對話」結構與交互作用需要學生的參與，可以培養不同能力階層學生 之間的相互關係。學生能有經驗與自信地去幫助同儕，也能刺激更深層次的思 考。老師則透過交互教學法，增加評定學生進步情形的機會，有更多的時間與 小組共同活動，來增加學生的閱讀能力（李佳琪，民86 ）。 四、原則 交互教學法在實施時，要特別注意下列幾項原則： 1.實施閱讀理解教學的原則 (1)確定有效的策略，並進一步向學生解釋這些策略的原因與策略的定義，進 而說明如何運用這些策略？意即告訴學生陳述性的知識、程序性的知識與 條件性的知識，再將這些策略與學生目前運用的閱讀方式作一比較。 (2)教師示範如何運用這些策略，例如「放聲思考」即是有效示範運用策略的 方式之一。 (3)在最初的學習，教師要提供一個支持的情境，以利充分的引導與練習。 (4)確保學生能普遍運用這些策略類化於其他材料上，作有效的學習遷移。 (5)維持學生參與和學習策略的興趣，鼓勵他們監控這些策略的效果，並確認 在其他情境中也可以有效運用這些策略於閱讀中。 2.教學重點 (1)教導學生瞭解教學的歷程，強調過程的學習重於內容的學習。 (2)期望所有學習者都能參與。 (3)師生互動討論文章意義，輪流引導對話。 (4)將學習責任逐步轉移至學生身上。 3.適用對象 可適用對象廣泛，除了普通生外，亦可針對解碼能力佳而理解能力低落的 學生（低閱讀能力兒童）、閱讀障礙者或學習障礙者來進行教學，視學生的程 度不同，教師對策略的選用應加以調整。