学前儿童语言教育讲解材料.ppt

儿童语言教学研究; 第一章 学前儿童语言教育及其研究学前儿童语言教育的对象和任务学前儿童语言教育的研究价值和方法学前儿童语言教育的基本概念;学前儿童语言教育的的研究对象（p.3）;一、基本任务——促进儿童语言能力的发展（P.5） 学说普通话 培养儿童的语言交往能力 发展儿童的语言理解能力和表达能力 提高儿童的文学欣赏能力和早期阅读能力 引发儿童对阅读与书写的兴趣与习惯 ; 1、探讨学前儿童语言教育的作用： 1）促进儿童语言和行为的社会化的进程（p.5） 2）促进学前儿童认知能力的发展 (p.5) 3）促进儿童语言兴趣的提高 (p.6) 2、揭示学前儿童语言发展与教育规律 3、解释学前儿童语言发展过程及各种现象 (p.7) 4、研究学前儿童语言教育实践应用理论方法;学前儿童语言教育的研究价值和方法;二、研究方法 (p.16~17);2、言语：是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动过程，又叫“话语”。 言语交际过程:（听 说 读 写） 编码—输出—传递—接收—解码 言语既是说话行为的产物，又是听话行为的对象。 言语联系着特定的说话者，有特定的场合和特定的交际目的。;3、相互关系 联系：（p.9） 语言离不开言语活动 言语活动也离不开语言 区别：(p.10) 整体性与个体性 稳定性与多变性 工具与工具使用;1、内涵 第一语言 (p.11) (First language or Mother language) 指一个人从小就从父母或周围正常的社会环境中自然而然习得的并用于交际目的的语言，又被称为母语或本族语。;第二语言:(Second Language) (p.11) 指在母语以外，在官方、商业以及社会中广泛应用着的非本族语言。 外语:(Foreign Language) 指母语以外，只在学校里学习、用来与外国人交际、而在日常社会生活中很少使用的语言。;2、第二语言的三种模式 （1）移民模式（双语） （2）新加坡模式（双官方语） （3）日本模式;3、母语习得和外语学习的异同 不同处： （1）学习的主体不同（儿童和成人） （2）学习的起点不???（零起点和母语干扰） （3）学习的条件和环境不同（有无使用环境） （4）学习的动机不同（生活需要和扩大交际） （5）语言输入的情况不同（听和读）;相同处： （1）为了获得语言的交际能力； （2）运用模仿的手段； （3）采用某些相同的学习策略； （4）语言学习的阶段、特点和规律有一定的相似性。 ;1、语言学得（Learning) 是指学习者通过有意识的、系统的练习、记忆语言现象和语法规则，最终达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握过程。;2、语言习得（Acquisition） 习得是一种下意识的、自然而然地学习、使用并掌握某种语言的过程。语言习得者通常意识不到他们在习得一种语言，而只知道他们是为了交际、实用而运用这种语言。 3、儿童第二语言的习得有两种情况： 同步习得：幼年时期同时接触两种语言。 先后习得：在习得了第一语言之后才开始习得第二语言 。 ;四、双语和双语教育（p.12）;2、双语教育(Bilingual Education) 广义的双语教育： 是指学校中使用两种语言的作为教学媒介 狭义的双语教育： 是指学校中使用第二语言或外语教授其他 学科内容的教育 幼儿园的双语教育属于广义的双语教育范畴。 ;语言能力 是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容的内在规则的了解 语言运用 是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用;六、深层结构和表层结构（p.13）;课后习题;第二章 学前儿童语言的本质和功能; 学前儿童语言的本质——语言的属性;二、语言是一种信息系统（p.22） 1. 语言是主观认识客观的中介 2. 语言是信息的载体 语言是传递信息的重要媒介。;三、语言是一种交际和思维工具（p.23~25） 1. 语言对思维过程有一定的影响 儿童对客观事物的感知和记忆受语言影响 人类的高级心理机制离不开语言 2.