程学琴：向安吉游戏学什么？.DOCVIP

程学琴：向“安吉游戏”学什么？ 文章来源：中国教育新闻网；作者：常晶 在安吉县机关幼儿园，秋千是由绳子、废旧塑料桶和大树组合而成。 “谁都知道孩子爱玩，但放手让孩子玩却一直是我国学前教育迈不过去的坎儿。尽管以游戏为幼儿园的基本活动喊了若干年，但在今天中国的大多数地区，且不说县城、乡村，即使在城市幼儿园，推行‘以游戏为基本活动’也是阻力重重。”在接受中国教育报采访时，华东师范大学教授李季湄一语道破我国学前教育发展的痛点。 2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”然而，不少幼儿园仍屡屡触碰这一“红线”，大面积牺牲游戏，把“教”作为主要内容。 “安吉游戏”成为中国学前教育改革发展的范例并开始走向世界之时，我们是否该思考一下，到底要向“安吉游戏”学什么？ ?让儿童自由、自主、自觉地开展游戏，实际上体现着游戏课程化的方向 记者在北京一家知名幼儿园，观看了幼儿园特别安排的教学展示活动。 这项活动是教孩子们认识钟表，课长半小时。大班的30多个孩子，分组围坐在4张桌子旁，桌子上放着石英钟表。老师面对全体孩子站立，手持钟表，分别教孩子认识时针、分针、秒针。 起初，孩子看到桌上的钟表，表现出极大的兴趣，不停地摆弄。老师反复高声强调：“眼睛看老师，小手放两边。”孩子听到老师的指令，赶紧放下钟表，整整齐齐坐好。老师表扬了其中一个坐得最直的小男孩，孩子们朝向这个男孩露出羡慕的眼神。随后老师教孩子认读指针的顺序，又随机调整表盘上的时间，让孩子辨认时间。为了让孩子集中学习注意力，老师多次大声规范孩子行为，并走到孩子中间组织纪律。 这恰恰是目前我国学前教育普遍存在的现实痼疾——高控下的幼儿教育，要么抛弃游戏，把儿童关在教室开展集体教学；要么在设计、布置好的区角里，开展有限的主题角色活动；更有甚者，以游戏为幌子行灌输知识之实。 有专家反思，我国学前教育以学习知识为导向的原因，既有中国传统观念注重知识的教育、家庭对于升学压力的教育功利态度，更有部分学前教育工作者对于儿童、游戏和课程认知存在局限。 那么，儿童与游戏的关系如何才科学？如何战胜这一板结化的教育惰性？ 在安吉的实地采访中，记者看到了另一番风景： 这里的孩子，玩真的竹子、木块、木板、砖头、超大油桶、滑道绳索、沙土、锅碗瓢盆、轮胎、废旧汽车……那种购买的精致大型玩具器材往往无人问津；这里的孩子，站在大油桶上用脚滚动着油桶向前、向后，在3米高的软梯上爬上爬下，拉住手环从高空索道上冲下来，用简单的大型积木搭建各种造型，他们穿着雨鞋玩真的沙、真的水…… 与其他地方的幼儿园不同，在安吉，幼儿园的墙面都由幼儿“做主”，有的地方挂着孩子画的游戏故事；有的地方张贴着孩子心目中最得意的作品；有的地方留有大量空白，等待孩子们进一步的探究和补充。墙面成为孩子最爱的地方，他们经常三五成群聚到墙边，相互讨论、介绍、交流、分享。 “对于儿童来讲，游戏等于学习，游戏就是学习。没有游戏就没有童年，没有游戏就没有完整健全的儿童。”华东师范大学教育学部学前教育系教授王振宇说，“‘安吉游戏’最重要的地方是把游戏的权利还给儿童，让儿童自由、自主、自觉地开展游戏。它实际上体现着游戏课程化的方向，实现着‘游戏是儿童的基本活动’和‘游戏＝学习’的科学理念，可以与国外许多课程模式相互交融。” 把游戏的权利还给孩子，是“安吉游戏”的第一个重大革命。 看似孩子放羊般的“野玩”，实则是教师在充分信任儿童、解放儿童， 让儿童实现自我发展 在安吉采访中，记者看到了一个有趣的现象——这里的教师都是“不说话的”。他们在儿童的游戏活动中，只是无声无息地拿着手机、照相机，悄悄地追着孩子拍摄，他们的表情时而惊喜、时而紧张、时而期待、时而喜悦。 老师总是不相信幼儿自己能行，总是不放心幼儿自己能学到什么，是当前中国幼儿教师的普遍心态，他们总是希望用自己精心设计的课程，带给孩子肉眼可见的知识与规范。 安吉教育局基教科副科长、“安吉游戏”的创造者程学琴说：“孩子的发展是一个连续的过程，他必然是在昨天的基础上，获得今天的进步，并成为明天的基础。然而许多时候，老师精心准备的、片段化的、零散的所谓的课程，实际上干扰破坏了儿童发展的秩序。” 所以安吉在改革教育中，第一步就是让教师“管住你的手，闭上你的嘴，睁开你的眼，竖起你的耳，发现儿童”。程学琴坦言，15年前，她总结的这句话受到许许多多的批判和非议，质疑者纷纷议论，“安吉的学前教育全乱套了，孩子不读书，老师不上课”。 亲历这一过程的安吉县机关幼儿园园长盛奕说：“教师们管住了手和嘴后，他们的眼睛里终于看到了儿童，并为儿童惊人的能力所欣喜。” 在通过随机选择跟踪观察一个小男孩的游戏发展后，记者亲身领略到盛奕口