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在阅读中培养学生的语文能力 —龙凤小学语文学科工作总结 一个人阅读面有多广，他的知识面就有多广，一个人阅读的广度，深度和高度，就决定了他人生的高度，深度和广度！可是纵观我们的语文课堂，大多数还存在这样的现象：课堂上是对课文支离破碎的讲解答问，学生没有思考读书的空间；课后学生为做各种练习册疲于奔命，没有静心阅读的时间。语文学习费时多、效率低，学生每天辛苦学语文，语文能力却难见提高。正如语言大师吕叔湘先生感言：十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！于是，我们不禁深思一个问题：作为教师，我们应该如何提高学生的语文能力？其实，答案就在我们心里：多读课外书可以提高语文能力，这是所有人——特别是语文能力较好的人的共同体会。 对于阅读与提高学生语文能力的关系，于永正老师的评价更是一针见血：语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的。《新课程标准》也提出：一定要让学生少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。由此可见，我们的语文教学急需改进：减去无效的练习，增加学生的阅读量；减去多余的提问，培养学生的阅读兴趣；减去琐碎的讲解，提升学生的语文素养；减去沉重的负担，建构学生的幸福生活。 我校以“提高课堂效率，培养学生阅读兴趣和能力”为目标，申报了《主题阅读实验研究》国家级课题。主题阅读有七大课型：单元导读课型；整体识字课型；以文带文课型；双基训练课型；读写联动课型；自主阅读课型；分享展示课型。一切以“以文带文课型”为中心，各课型的关系密不可分，一节课中既可以是一种课型，也可以体现多种课型。 主题阅读的课堂模式是“14课时大单元主题阅读教学法”。主题阅读研究，本着大阅读观，大语文观，大教育观的思想，不仅注重一个课时的教学，而且关注一个单元的教学效果，建构与之相适应的“大单元教学体系”，遵循“整体性原则”来组织教学。所谓“大单元教学”，就是从一单元的角度出发，根据单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。 大单元主题阅读教学的最大特点是，把“一主两翼”中相关联的3个单元组成1个“大单元”，用“单元主题”统领整个教学流程，而不是一篇课文一篇课文地教，充分鼓励学生自主选择阅读材料，实现了阅读教学的高效。 在不改变学校原有的一个单元十四课时的教学安排前提下，让孩子的阅读量由4篇增加到22篇，是原来的五倍多，彻底改变了传统的语文教学，创新了小学语文阅读教学的模式，实现了在课堂中达到新课标小学生145万字的阅读目标，将学生推到了课堂的第一位。 有培训，才能鼓励更多的教师参与到实验中来。我们紧跟总课题组的步伐，闫校长多次派课题组成员到北京、烟台、运城、西安等地向“主题阅读教学”研发人刘宪华、刘俊祥等老师学习了解、观摩课堂，进行课题交流活动，并阅读了刘宪华、于永正、陆恕老师主编的《主题阅读三人行》。通过学习取经，便于引领开展课题研究。一次次的观摩，主题阅读课题唤醒了课题组成员，同时邀请了深圳市宝安区西乡教研员，《新语文主题阅读》、《主题式—经典诵读》副主编，总课题组专家刘俊祥老师做现场培训指导，区教研室闫银海主任和袁云云主任也一次次深入课堂手把手指导，为教师解疑释惑、指点迷津。 闫校长亲自指导，督促跟踪，引领教师努力运用主题阅读教学，打造语文高效课堂，带领我们师生走上了“主题阅读”的道路。老师们深入研究“主题阅读教学”，并根据本校教学实际情况进行调整，开展了“单元主题教学”的探索。我们的单元主题教学源于深圳但又有别于深圳的做法，孩子们在这样的教学方式下，语文能力也有了很大的改变和进步。 在教学中，“单元主题阅读教学法”遵循整体性原则，以单元为单位组织教学，进行整体设计，整体施教，将课外阅读纳入课内进行，目的就是让培养学生“多读书，好读书，会读书”。实施的最大特点和优势是课堂容量大，教学效率高，学生负担轻。 我们利用《新语文主题阅读》、《主题式—经典诵读》作为指导课外阅读的读本。具体方法如下。用一课时重点指导阅读精读课文后，让学生运用画、批、注等形式进行深入品读阅读教材中的内容，进一步感受作者的表达方法。这样，把教材与拓展阅读相结合，让学生围绕同一主题阅读多篇文章，学生更有利于发现语言规律，吸收语言精华。 批的内容很广，大致有以下几个类型：一是对内容的概括；二是自己的联想和体会；三是质疑或提出不同的看法等。“批注式阅读”倡导学生有思考地读书，有主题地读书。学生在阅读中批注，不仅是读懂文本，更是与文本对话，与心灵对话，与作者对话，在通过一次次内心的碰撞写下了或长或短但总是心灵独白的批注时，学生的阅读理解写作能力也得到了一次次的练习。 为使我校语文“主题阅读实验研究”课题扎实、有序、不拘一格地开展，提高课题研究的行动力，根据课