感知——生活情景中的数学实践.docVIP

还学生一个个性彰显的课堂感知活情景动手实践发展开放空间《数学课程标准》的总体目标中提出，要让学生“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题”。经历数学是作为数学学习的过程目标，是指“在特定的数学活动中，获得一些初步的经验”。让学生经历就必须有一个实际的情境，学生在实际情境中通过活动体会数学、了解数学、认识数学。要学生经历将实际问题抽象为数学问题的过程，经历数概念产生的过程，就要给学生提供现实的背景，使学生有机会去体验，有机会去感知。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 　　 数学本身具有抽象性，但数学所反映的内容又是非常现实的，学习数学的过程不只是让学生记住数学事实，还应当让学生形成数学意识，要培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。了解数学的价值，认识数学与生活的密切联系。因此，学生经历数学的过程、在现实背景下感受和体验数学、探索数学模型应当成为数学课程的目标。 　　让学生探索数学模型并不是深不可测的问题。探索模型的过程并不是要学生像数学家一样去发现数学原理，学生可以在自己的数学水平上探索不同水平的数学模型。以往的计算教学忽略了探索数学模型的问题，过于注重计算技能的熟练化，语言的标准化，注重机械反复的题库训练、学生做得更多的是重复性、反复操练的问题，学生学的内容大多是书本上现成的，是老师告诉他的，学生的任务就是接受这些课本例题，记住这些类型和方法，然后运用这些原理和方法解决问题和反复训练。这样，就人为地割裂了计算与现实世界的有机联系，使其显得相对独立和抽象，致使学生对于计算失去了自信和兴趣。 因此，在新的课改理念下的“数与代数”内容的教学应注意让学生多联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感，在实践中探索、认识和体会数学中的模型。《数学课程标准》的总体目标提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”　　新课程下的“数与代数”的课堂教学，不能再用设计好了的、僵化了的模式去套每一个学生，不能再像以往的教学一样，把知识强硬地塞给学生，让学生去记去背，而要大胆开放，给学生提供充分的探究空间，使学生敢于探索，勇于探索，真正成为学习的小主人。让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识的容器，让他们能在教师和自己设计的问题情境中，通过逐步自主地“做”和“悟”，学会学习、学会创造，从而学会生存、学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任所在。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、互相作用，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。 “带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。人的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。因此，教学中教师要根据教学内容和学生的认知规律，积极创造条件，为学生提供可操作的学习材料。次，要活用课本中的学习材料。现在课本上的例题大都是一些条件充足、问题明确的标准题。可在实际生活中，问题并不像课本中的例题那样，条件和问题都十分明确，一一对应，而是需要自己去收集数据，选择条件。因此，教师可根据教学的需要将课本中的例题进行适当的改造，成为“问题解决”形式的题目。例如，可将“李老师带50元钱，买了8个文具盒，每个6元，还剩下多少元？”这类题目，改编为“李老师到文具店买六一节活动奖品，准备买文具盒8个，每个6元，只带50元钱够买这些东西吗？”由于改造后的问题具有现实意义，但又不能套用哪一类问题的解题规律，迫使学生自己去动脑筋寻找解决问题的办法。结果学生发现多种解决问题的的办法。除了应用50-6×8=2（元）进行比较外，不少学生还想出了别出心裁的方法：用50÷6=8（个）……2（元）和50÷8=6（元）……2（元）两种假设的方法进行推断，得出50元钱够买每个6元的文具盒8个。有一个调查结果很能说明问题：过分刻板的解法往往桎梏了孩子的思维。例如：教学“11－2”时，教师要求学生这样说：11可以分成10和1，10减2等于8，8加1等于9，所以11－2=9。有教育专家说，即使没有经过低年级教学的成年人，他也不会想到这么多的思维过程。如果有孩子说，我有11个字要写，写好了1个，还剩10个，又写好了1个，还有9个，所以11－2=9。这不可以吗？这不正说明了学生的认知结构是自主建构的吗？外在的程序如果不经过主体的经验认同又怎么产生效应呢？ 一个个性彰显、自然发展的生态环境，让所有教师都