课堂教学的管理莲都外国语学校-浙江庆元二中.ppt

热身：小测验 你认为智商在事业成功中的比重： （A） 50%-60% （B） 35%-45% （C） 23%-29% （D） 15%-20% 答案 4%-10% 如果你仅局限在标准答案中选择正确答案，那说明你已经是典型的左脑思维习惯了。 从“三个和尚挑水吃”说起  我们有过一句老话，叫“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。”如今，这个观点过时了。现在的观点是“一个和尚没水吃，三个和尚水多得吃不完。” 有三个庙，这三个庙离河边都比较远，怎么解决吃水问题呢？ 第一个庙，和尚挑水路比较长，一天挑了一缸就累了，不干了。于是三个和尚商量，咱们接力赛吧，每人挑一段。一搞接力赛，就从早到晚不停地挑，大家都不累，水很快就挑满了。这是协作的办法，可以叫“机制创新”。 有三个庙，这三个庙离河边都比较远，怎么解决吃水问题呢？ 有三个庙，这三个庙离河边都比较远，怎么解决吃水问题呢？ 1.完善教学质量检测与监控机制 (1)建立学科命题团队，团队集中命题 (2)建立学科抽测体系：纸笔测试（评价：小学三六年级、初中初三年级）与“三部”技能抽测,学习质量、生活质量、健康发展水平监控与评价； (3)农村小学统一阅卷制度、初中统一阅卷； (4)建立莲都区中小学教学质量分析与诊断系统与网阅系统 2.完善教学诊断机制 倡导基于证据的教学质量分析，强化问题诊断与行为改进策略研究; 评价的理念： （二）加强教学质量评价机制研究。 区域评价体系 学校质量评价 问题：目前课堂教学存在的问题，大多是教学管理问题，是规范如何认同、如何落实、如何内化。 教学管理基本是粗放式管理，主要表现在： 1.重形式，轻内涵。只有数要求、缺乏质量指标。 2.重结果，轻过程。 3.重奖惩，轻指导。过分强化分等功能，缺乏诊断指导，不能为教师发展提供支持的环境 单元整体备课能力 学科课程标准的研究能力 学习活动的设计能力 对学生学习基础与需要的分析能力 课堂练习和反馈的设计能力 对教学设计的反思能力 备课管理的改进 克服过度依赖,注重独立备课能力 体现学科特点的备课要求 经验教师看研究,新手教师看规范 与随堂教学调研相结合的备课检查 以指导的方式进行备课检查的反馈 如：一位语文名师 “一篇课文，三次备课”的原型经验 第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案 第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课” 　三个关注（自我、文献、收获）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。 集体备课的形式 1.以教案共享为目的的集体备课 2.旨在解决教学问题的集体研课 3.基于独立备课的集体研修 课堂教学改革的突破口 兖州一中的循环大课堂 东庐中学的“学案导学”模式 学习目标 预习任务 知识整理 学习环节 课后作业 (随堂作业与笔记) 莲都外国语学校“五五”教学模式 “五让” 教学理念指的是：书让学生读，见解让学生讲，规律让学生找，三点（重点、难点、疑点）让学生议，总结让学生理； “五步” 教学模式指的是：导入、自学、合作、检测、反馈。 课堂教学管理： 梅山、处州的巡课制度 刘英小学教师课堂教学指导细则”，变常规检查制度为指导性细则。 大洋路学校邀请听课制度 指南：课堂教学评价要以学科教学目标的实现和学生行为的变化作为主要评价标准，关注教学的针对性、学科的特殊性和目标达成的全面性。要引导教师重视学生的自主学习，课堂内安排一定的练习时间，培养学生主动获取知识的能力。 作业的功能与意图 作业的适切性与层次性 作业形式\作业量 布置:成册作业的选择 作业创编 自学作业 作业时机 作业协调 批改:错误分析能力 基于作业改进教学 反馈:作业讲评课 学生作业分析的指导 指南：建立定期检查与随机抽查相结合的作业检查制度，促进教师运用作业来改进学生的学习过程。要对教师的作业布置、批改和分析等进行检查和指导，要及时反馈检查结果，组织关于作业的研讨，让教师明确布置作业的目的，增强作业的针对性，减少作业量。 关注作业的功能 引导预习的作业 促进理解的作业 提高熟练性的作业