第九讲 写作教材.pptVIP

我有话要说 1.你这篇周记有新概念的味道；2.谢谢你，令我开了眼界；3.你很有勇气；4.你特立独行，颇有个性；5.你写的字，间距大小不一，行距有宽有窄，也许不拘小节，洒脱豪放；6.你能连写十遍，说明你做事有耐心；7.第一遍和第十遍的字颇有力度，看来你做事有头有尾，有始有终；8.你的字向上倾斜，说明你充满自信； 9.一片树叶中可以反映一棵树的基本信息，同样，一个人的举手投足也可以反映其人生的信息。你的新概念周记是否也反映了你与众不同的个性？ 关于“立意” 所谓的“立意要高” 就中学生的作文来看，在立意上虽然应该作一定的引导，但是不应该有强制性的、统一的、不切合实际的要求。 盲目强调立意要高，势必失去语言的真诚。 立意无所谓高低，重在“立诚” 只要表达的是发自内心的思想和情感，宣泄的是源于生活的喜怒哀乐，就应该得到老师的肯定和鼓励。 立意重在“立诚”，“诚”是文之本，也是人之本。 教师批改的重点是思路和条理 评改宜专就理法讲，词句修饰偶一为之，改文时应注意他的思想清不清，组织对不对，字句不妥当不大要紧（因为这是末节）。偶然有一两次令学生注意修辞，未尝不可，然教人作文当以结构为主。（梁启超） 学生力图在语言上创新而发生的文句错误不要纠正。 一、写作教学的性质 写作教学是按照教学目标，指导学生进行写作，使学生养成写作习惯，形成写作素养的教学过程。 写作教学是中学语文教育中的重要组成部分，写作能力是学生语文素养的综合体现。 写作教学要将写作的基本原理运用于写作教学实践，同时侧重探讨其自身的教学规律，探讨如何培养学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性，提高写作效率等问题。 二、写作能力的构成 观察积累能力：观察是写作的起点和基础，分为直接观察和间接观察，通过观察积累写作素材，积累情绪和情感。 思维能力：思考观察所得的素材。思维能力在写作过程中具体表现为审题、立意、布局谋篇的能力。 联想力和想像力 运用表达方法能力 语言表达能力（写得清楚明白，写得好）的培养，最要紧的是训练语感。 修改能力 例文比较 A.一过米苏里河，我们就看见了内布拉斯卡浩瀚的景色。平原广阔辽远，我们非常惊喜。昨天我们在爱奥华，今天来到了内布拉斯卡。 比较： B.一过米苏里河,内布拉斯卡便摊开它全部的浩瀚,向你。坦坦荡荡的大平原,至阔,至远,永不收卷的一幅地图。咦呵西部。咦呵咦呵咦——呵——我们在车里吆喝起来,是啊,这就是西部了。超越落矶山之前,整幅内布拉斯卡是我们的跑道。咦呵西部。昨天量爱奥华的广漠,今天再量内布拉斯卡的空旷。余光中《咦呵西部》 写作的根本在于修养。 只写不读，充其量提高的只能是文章技巧。 增加作文训练的次数只对初中一二年级学生的作文能力的发展有益，但对发展高年级学生的作文熟练程度帮助不大；学生自发的课外兴趣阅读有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。（美·斯蒂芬） 三、写作教学的过程 命题 指导 批改 讲评 命题 指导 批改 讲评 求实东校初一七、八班（120人）作文调查（2010.11） 作文喜爱度 指导满意度 喜欢 不喜欢 说不清 满意 不满意 45% 25% 30% 85% 15% 写作困难 无兴趣 不会修改 无话可说 无从下笔 指导不力 比率 70% 23% 21% 16% 13% 提高 途径 多读课 外书籍 参加活动丰富生活 教师加强指导 学好语文 培养兴趣，磨练意志 勤练笔，勤写日记 比率 98% 97% 92% 68% 20% 18% 五、怎样让学生喜欢写作？ 1.少规范，多赞扬 2.学生本位而不是老师本位 3.“放”是主旋律 4.作文命题要给学生松绑 1.少规范，多赞扬 教师对孩子文章中的问题完全可以视而不见，只须拿放大镜发现他们的优点，艺术地表扬他们的优点，久而久之，他们文章中的优点就会像爬山虎一样漫山遍野地疯长开来，缺点就会被挤占得无容身之地。 2.变教师本位为学生本位 教师的规范：文体限制、立意要高、选材要典型、谋篇要合理、详略要得当…… 学生想写的文体不能写 学生想表达的见解，老师说太幼稚 学生的真实、新鲜的想法，老师认为立意不高 学生乐于表达的感受，老师说没多大意思 学生的得意之作，老师认为一无是处 失败、压抑、扭曲、无所适从、双重人格 3.学生作文，“放”是主旋律 凡学文，初要胆大，终要心小，由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大叶之文，本于礼义，老于世事，合于人情。初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气。但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。 ——谢枋得《文章轨范》 前二卷题曰《放胆文》，后五卷题曰《小心文》 卷三卷四“由粗入细”，是写作技巧、技法的训练，是立意取势、逻辑思维的训练； 卷五“由繁入简”，是文思敏