基于学科核心素养的语文教学设计_精品.ppt

根据一般性目标，具体化为特定目标，再结合学情和教情确定教学目标 教育 方针 教育 目的 课程 标准 课程 目标 阶段 目标 单元 目标 课时目标 国家 制定 专家 制定 教师 制定 分层次理清梳理，实现由课标到课堂的层层落实 三维教学目标的确定过程 * 三维教学目标的表述方式 * 规范地陈述教学目标 行为主体（对象）+行为条件+表现程度（标准）+行为动词+核心概念 * 如“初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云 对象 条件 分别标记出来，准确率为90% ”。 行为 标准 “行为”的表述是基本部分，不能省略。其它的根据要求可省。 * ①教学目标向学习目标转化，行为主体应当是预期的学生学习的结果，而不是教师的教学行为。 例如：“欣赏诗歌的美景，引导学生感受、体验诗歌的风格特征。”行为主体有误，建议删去“引导学生”四个字。 “使学生理解三角形面积计算公式，能正确地计算三角形的面积。”应删去“使学生”三个字。 * ②行为条件是影响学生产生学习结果的过程与方法。 行为条件力求界定体现出“过程与方法”及“情感态度价值观”的目标维度。如： A.在游戏抢答中，能听、说、读、写对……个字词（或）……. B.通过对比阅读，能说出（或写出）自己的独特感受。 C.通过收集和整理，能说出或写出…… D.通过直接观察……(或间接观察……)能归纳、整理……信息、提炼……观点。 E.在合作探究中能说出（或写出）对某一主题的…… F.在演讲活动中能完成演讲稿并在小组内进行脱稿演讲。 …………. * ? 目标水平 行为动词 了解水平 再认或回忆知识；识别、辨认事实事证据；举出例子；描述对象的基本特征； 如说出、背诵、辨认、加快、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。 理解水平 把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等。 ? 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。 应用水平 在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。 ? * 模仿水平 在原型示范和具体指导下完成操作；进行调整与改进；尝试与自己有技能建立联系等。 模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。 独立操作水平 独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 完成、表现、制定、解决、拟定、安装绘制、测量、尝试、试验等。 迁移水平 在新的情况下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。 联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。 * 经历（感受）水平 独立从事或合作参与相关活动；建立感性认识等 经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触　、体验等。 ? 反应（认同）水平 在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等 奠定、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等 ? 领悟（内化）水平 具有相对稳定的态度；表现出持续的行国；具有个性化的价值观念等。 形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。 * 教学目标最重要的功能是： 导学 导教 导测评 * 任务单：请对以下教学目标设计的要求做出判断，在正确的选项后划“√”，错误的选项后画“×”。 教学目标设计的要求有 1.教学目标设计要符合课程标准的要求、有机结合教材，了解学习对象的原有认知结构。设计要分三步走：解读课程标准——钻研教材——了解学情。 2.教学目标不要太具体，否则易于困住手脚，不好操作。 3.教学目标设计要尽量周全，发挥课文以一当十的作用。 4.教学目标不求多，要能够在所设定的教学时间内实现。 5.教学目标要力求能够检测（或者说要能够测评）。 6.教学目标要按知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度分项列出，谨防遗漏。 * 教学目标设计的要求有 1.教学目标设计要符合课程标准的要求、有机结合教材，了解学习对象的原有认知结构。设计要分三步走：解读课程标准——钻研教材——了解学情。 √ 2.教学目标不要太具体，否则易于困住