大班幼儿在主题背景下开展区角活动的实践研究_精品.doc

大班幼儿在主题背景下开展区角活动的实践研究 内容提要： 大班幼儿幼儿幼儿幼儿幼儿《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”开展区角活动顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性发展的重要途径在幼儿园学前教育纲要总则中第五条明确阐述：“儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展…”，强调儿童是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的，教师必须要给孩子以自我发展的机会有的老师采用放羊式的方式，对的发现漠然处之，使智慧的火花自然泯灭有的老师在孩子进行摆弄的过程中急于指导，要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动，使区角活动丧失了应有的价值。成品材料量太大主要以、穿线板、拼插板为主，大多是幼儿直接运用较少挖掘材料的多用性幼儿会将成品材料替代合理地运用到别的活动中自然材料主要布、、稻草、等，进行再加工在色上吸引幼儿自制材料主要是投放以纸类、编织类、扣类以及美工活动和操作活动类的材料。材料的运用缺乏再创造性多样性，孩子不爱玩。结合幼儿的学习目的合理地设计活动材料为主，泥土、藤条、木块、创花、木屑、石头的利用， 2、主题区角活动中幼儿参与兴趣的现状及分析： 幼儿参与各区角活动的兴趣调查表： N=140 区角名称 参加人数 百分比 阅读区 20 15% 生活区 36 25% 探索区 55 39% 表演区 29 21% 从上表可以看出，幼儿对各区的兴趣都比较均衡，但幼儿对阅读区的兴趣一般，因为幼儿缺乏词汇量的积累，同时投放的书籍类型单一，而且教师缺乏相应的阅读指导，从而导致幼儿对阅读的兴趣不高。而由于探索区投放的材料比较丰富、多样，受到了孩子们的欢迎，玩的孩子达到了总人数的39%，探索区投放的材料操作性强，更符合大班幼儿的年龄特点，这证明了在几个主题区角中操作性强的区角活动更受幼儿欢迎。 3、教师指导的现状及分析： 根据对教师开展主体性区角活动的观察和访谈，发现在活动中教师指导上存在如下一些问题: (1)、教师对幼儿的发现使智慧的火花在孩子进行摆弄的过程中急于指导，要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动，使区角活动丧失了应有的价值。温度计、量杯、记录纸、笔鼓励幼儿运用多种方法来证明水的温度变化在活动中，教师多给幼儿看、听、摸、嗅的机会，支持幼儿用自己的眼睛、耳朵、双手等各种感官充分感受、体验、探究。在与材料积极相互作用中，用多种形式进行探索，使幼儿的活动更加丰富和深入以加深幼儿对事物的印象。如在，幼儿常常手、口、脑并用，看一看、闻一闻、尝一尝、倒一倒，运用多种感官感知，了解了水是透明的、无色、无味、可以流动的特征。提供各种各样的冲饮品，幼儿通过看看发现饮品的颜色各不相同，如高乐高是咖啡色的，阿华田也是咖啡色，要仔细闻闻味道才能分出来，而果珍是橙色的，也有的果珍是奶黄色的，再冲冲饮料从中感受它们的溶解速度的快慢，初步感知、比较各种饮料味道的不同。孩子们还在品尝后通过脸部表情记录自己品尝后的感受，表现对各种味道的感知，让同伴猜一猜，自己吃了什么味道的。就这样幼儿尝试用各种感官，积极主动地与材料互动，综合多感体验各种饮料的不同。幼儿在探索的过程中，大胆地表现自己的体验，在交流的过程中体验着探索的乐趣不断提高自己的认能力和思能力，不断地丰富自己的情感，自己的经验。把握指导原则教师的指导应以尊重幼儿的主体地位为前提根据具体情况灵活运用各种指导方式推动和促进活动不断深入和拓展指导的方法主要有在活动中、教师应是幼儿思维的开启者而不是知识的灌输者在发现问题时应避免直接告诉幼儿答案或代替幼儿操作和思考应通过设置问题情景的方式幼儿思考和探究让幼儿在亲身实践中去发现问题想办法寻求解决问题的方的指导适用于发现幼儿的操作出错或遇到困难时如幼儿建了一座大楼然而这座大楼由于头重脚轻老是要塌下来于是及时提出了思考性的问题:这座大楼的脚为什么站不稳呢它与我们看到的高楼有什么不一样的地方呢有没有什么办法让它站得更稳几个问题开启了幼儿思维的闸门为幼儿提供了思考的方向于是他们想出了增加柱子加宽大楼底部增建围墙等方法来修补在自的努力下大楼终于站稳了幼儿在活动中不仅获得了下宽上窄的房子容易站稳的建构经验更重要的是获得了通过自己的观察思考发现问题解决问题的能力参与指导是一种潜在的隐性的指导教师应作为幼儿的伙伴,以平等的身份参与到区活动的过程这种平等的伙伴关系可缩短幼儿与教师间的距离,使孩子觉得亲切适意从而营造起一种宽松和谐的人际环境和精神氛围在参与幼儿活动时教师应依据幼儿的不同需要给予适当的帮助在必要时给予适当的建议促进其探究和发