五年级数学下分数的产生及意义教案 教学设计.docVIP

5.4.1 分数的产生及意义 课 型 新授课 学 校 使用教师： 主备人 徐长云 修改人 吴海燕 时 间 教学内容： 人教版小学数学五年级下册第四单元60---62页及63页的1---3题。 教学目标： 1.使学生体验感悟分数是适应客观需要而产生的；进一步理解并掌握分数的意义、分数单位；知道一个物体、一个计量单位、一个整体都可以用单位“1”表示。 2.引导学生学会抽象概括，培养学生初步的逻辑思维能力。 3.使学生感受到数学知识同样是在人类的生产和生活实践中产生的，并受到唯物主义观点的教育。 重点、难点： 1.理解和掌握分数的意义。 2.抽象概括出分数的意义。 教学准备： 一个装有12个棋子或糖块的不透明袋子、一根打了结的绳子、一张饼图、一张正方形纸、一分米长的线段、20个围棋子、一张记录表。 教 学 过 程 最佳解决方案 一、创设情境，生成问题 1.指名操作：请一名学生用米尺测量黑板的长，说一说用“米”作单位，测量结果能不能用整数表示？学生操作后回答。 2.引出问题，学生观看课本60页上面的插图（教师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况）。 师讲述：在日常生活中，为了平均分配一些东西，常常会遇到不能用整数表示的情况。像课本60页下面的插图，两个小朋友平分一个西红柿、一块月饼、一包饼干，每人分到的数能用整数表示吗？正是这样的实际需要，产生了分数。这就是这节课我们要研究的内容。（板书课题：分数的产生和意义） 二、探索交流，解决问题 （一）认识单位“1”，知道什么是分数。 1.学生集体交流，小组汇报1）把一个饼平均分成2份，表示这样的1份。 （2）把正方形纸平均分成4份，表示这样的1份。 师针对第二种回答质疑：为什么三种折法不同，这其中一份的形状都不同，却都可以用 表示呢？ 学生回答，演示折法： （3）师出示问题，学生拿一些围棋子进行平均分： 把10个围棋子平均分成2份，每份是它的几分之几？（ ） 把8个围棋子平均分成2份，每份是它的几分之几？ （ ） 把6个围棋子平均分成2份，每份是它的几分之几？ （ ） 生分完后质疑：为什么10个、8个、6个围棋子平均分，每份都可以用表示？ 师：因为我们都把这些围棋子都平均分成2份，每份当然都是他们的 3.小结 一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。（填写在表格的下面） 师：对于这个整体，你还能想出其他的例子吗？ 生自由说并举例1”？什么叫若干份？说一说和的意义。 师强调：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫分数。（填写在表格的下面）强调必须是平均分。 分数 把“谁”分 怎样分 分几份 表示几份 一个饼 平均分 2份 表示1份 一张纸 平均分 4份 表示1份 计量单位 平均分 5份 表示份 一些围棋子 平均分 2份 表示1份 A、一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。 B、把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫分数。 （二）认识分数单位 1.出示课本62页的“做一做”。 学生独立完成，集体订正。 2.引导学生明确分数单位的意义 师：表示什么意思？把谁看做单位“1”？表示什么意思？把谁看做单位“1”？ 3.讲述：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。如，的分数单位是。（填写在表格的下面） 指名说出黑板上其他分数的分数单位。 4.引导学生归纳总结分数单位的特点，讨论不同分母的分数，它们的分数单位是否相同。 师：你们发现这些分数单位有什么特点吗？为什么？讨论不同分母的分数，它们的分数单位是否相同。 （1）学生思考，同桌讨论。 （2）学生汇报，师小结： 因为分数单位是把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份的数就是分数单位；分数是由分数单位组成的，因为不同分母的分数，把单位“1”平均分成的份数不一样，所以不同分母的分数有着不同的分数单位。 三、巩固应用、内化提高 1.说出下面分数的分数单位 、、、、 2.摸棋子游戏。 （1）告诉学生袋子里有12个棋子，请学生根据要求摸棋子。 ①要求学生摸出棋子数的。问：摸出几个？为什么？ ②要求学生摸出棋子数的。问：摸出几个？为什么？让学生再摸出余下的。 问：摸出几个？为什么？质疑：同样4个，为什么刚才是 ，现在是？ （2）告诉学生袋子里有多少个棋子不知道，请根据下面的信息做出判断。 摸出棋子3个，恰好占棋子总数的 摸出棋子8个，恰好占棋子总数的 四、回顾整理、反思提升 师生共同总结本节课所学内容。 板书设计： 分数的意义 把“谁”分 怎样分 分几份 表示几份 一个饼 平均分 2份 表示1份 一张纸 平均分 4份 表示1份 计量单位 平均分 5