初三语文复习课的有效教学的策略研究结题报告.docVIP

《初三语文复习课的有效教学的策略研究》结题报告 田家炳中学 王凯 摘要 本课题的研究以促进课堂有效性教学的目的为宗旨，切实解决一些平时教学过程中存在的无效教学的现象和问题。运用“文献资料法、调查法、调查法、个别访谈法”等方法开展研究。通过两年的研究与实践，总结了初三语文复习课有效教学的具体操作方法，更新了教师的教学理念，改善了教师的教学行为，提高了教师的科研能力，促进了学生的主动学习的兴趣和能力。 关键字 有效教学 复习课 语文教学 教学模式 教学方法 引言 有效教学的理念起源于上世纪西方的教学科学化运动，尤其是受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响。国内外有识之士普遍认为，教学不仅仅是艺术，更是科学；以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量、过程变量和结果变量等。20世纪60年代明确提出“教学策略”这一概念，近五十年国内外研究者围绕教学策略进行了大量的研究，这些研究大都停留在理论水平上，忽视了教学策略在教学一线的实际应用研究，或者多偏重于解决具体教学问题的策略研究，忽视学生的学习，只从教师的角度看待教学策略。所以说，虽然在理论层面，有效教学的研究已经取得了一定的成果，但是在具体的实际应用上，还缺乏一个具体可操作的方法。笔者在课题研究过程中尝试了一些做法，在这里介绍给大家，供同行们商榷。 一、问题的提出 课程改革在课堂教学层面遇到的最大挑战就是无效和低效问题。复习课不是简单机械的对知识技能的重复，而是合理运用各种方式，多途径、多种形式的刺激学生的感官和大脑，有效地激活记忆中枢的神经联系，力争达到信息的持久贮存。而当前复习课存在的最大问题就是教师不停地重复知识点，导致学生对课堂失去了热情。如何挖掘课堂的生动性，有针对性的复习，让学生在复习课上学有所获，成为每一位初三教师必须关注的问题。 二、文献研究综述 对课堂教学有效性的研究，国内从20世纪50年代就开始发，只是研究的焦点不同而已，从文献反映出，20世纪五六十年代，国内大多数的研究都将注意力放在如何综合提高教学质量上，还没有专门地研究课堂教学的有效性问题。到了70年代，便有了提高教学效率、效果的提法，但研究谈不上深入。到80年代后期，我国教育界开始关注课堂教学策略的研究。进入90年代中后期一直到现在国已非常注重课堂教学有效性的研究。 三、主要概念界定 “有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 四、理论依据 一是有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关系，是本课题研究的已有经验和理论基础；二是建构主义理论，是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主性的知识建构为中心的思想；三是新课程理念，是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。 五、实践操作 （一）引导学生投入学习过程，提高自主合作意识——变换教学方法，发挥学生自主学习的能动性。 首先，我选择了中考要求掌握的知识——诗词赏析，作为教学设计的内容，这一内容对于这些学生来说，掌握起来有一定的难度，而且容易混淆，要想让学生形成清晰的知识脉络，牢记每首诗词的特点，我摒弃了以往只由老师一人讲解，再由学生练习的单一教学模式，而采用把课堂还给学生，让学生在老师的引导下自主合作发现问题，利用集体的智慧，利用学生已有的参考书籍解决问题，再辅以当堂练习进一步巩固，达到牢固掌握的目的。 具体教学设计如下： 中考语文专项训练课教学设计——诗词赏析 教学目标： 1、复习中考要求的诗词。 2、以“自主、互助”的学习方式，锻炼学生发现问题、解决问题的能力。 3、结合中考要求，培养学生的解题技巧和能力。 课前准备： 老师将每首诗词分配给每个组，要求各小组的小组长负责将题目细化到每个组员，然后各自回去研究复习的内容，各小组在小组长的安排下，再汇总起来，每道题经过答案核对、讨论解决后，派成员把题目总结出来。 教学过程： 1、教师出示教学目标，以利于学生知道本节课要完成的任务。 2、由组长将习题的全部答案由各小组的成员负责讲解，其他小组如有问题可以提问，疑难问题由教师解决。 例