教科版小学科学四年级上册《溶解的快与慢》说课稿_精品.doc

公开课教学设计 学校 执教教师 授课类型 实验课 年级科目 四年级科学 日期 23 听课人数 5 开课范围 校内 课题 溶解的快与慢 教学目标 科学概念：可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。过程与方法：引导学生经历 “ 问题 —假设 —验证 — 证实 ” 科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。情感态度价值观：愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。 重点 方糖溶解实验的研究 对比实验过程中，各种相同条件的控制 分组实验：1、玻璃杯、热水和冷水、糖块、食盐 学 设 计 设计说明 一、活动导入，引入新课。 1、演示溶解药片，激发学生探究欲望。 板书：溶解 2、它们在水中溶解的速度怎么样？今天，我们就一起来研究溶解的快与慢。 补充板书：溶解的快与慢 3、老师想要加快药片的溶解，同学们有什么好办法吗？ 二、设计方案，实验探索。 引导学生知道需分开用实验验证自己的猜想。 （一）教师引导，尝试探究。 实验一：验证搅拌能否加快溶解 1、教师请学生思考后集体交流实验方案。 2、引导学生掌握实验中单个变量的控制。 ①讨论在实验中要注意控制哪些条件。（相同条件和不同条件。） ②指导学生自学教材，从中修正自己的认识。 ③以小组为单位，讨论后写出实验的相同条件和不同条件。 ④师生小结。 3、指导学生分组实验。 实验前，教师通过课件展示实验提示。 师巡视指导。 4、引导学生交流实验结果。 （二）形成概念，独立探究。 实验二：分组实验 分工验证加热、捣碎能否加快溶解，培养学生自行探求知识的能力。 1、分配实验任务，让学生自主设计实验。 师巡视指导。 2、展示交流实验方案，师生共同修改方案。 3、学生自主实验。 师巡视指导同时关注两个实验。 4、请学生交流实验结果。 5、小结三个实验的结论。（加深对对比实验的认识：相同条件能有很多，不同条件只能有一个。 三、结合生活，拓展探究。 1、分组自主设计比赛计划，进行比赛。激发学生兴趣，把学到的知识运用到生活中去。 2、交流经验。学生从实验的结果中反思自己 四、实际运用，回归生活。 举例说出生活中自己用到这三种方法加快溶解的例子。学做生活中的有心人 学起于疑，疑源于思，思能生智，从而引发探究。由生活中的常见事例导入，启发学生去思考、去探究。体现了新课标所倡导的“要把思考与学习的权利交给学生”的思想。 由于学生有了前面实验活动的“热身”，学生的思维线已经伸长了许多，此时引导学生在明确研究问题的基础上进行自主探究。在体验性的活动化教学中科学概念的建构才显得有意义，实现认知的迁移、转化，从而经历应用已有知识再建构的过程。 本环节探究活动突出扩展性，在获取新知的过程中重视对知识的结构性归纳。将课堂中学到的知识整合重组，在实践中加以应用，这样不仅使学到的知识得到巩固，同时也让学生受到“理论应用于实践”的教育。 把科学概念外化为生活经验，让生活与科学紧密联系，激发爱科学、爱生活的情感。 课 堂 练 习 请学生思考回答：在生活中，你用过这些方法来加快物质的溶解吗? 板 书 设 计 溶解的快与慢 是否搅拌 水的温度 物质颗粒大小 教 后 反 思 《溶解的快与慢》是教学溶解内容的第五课，本课从“搅拌对溶解的影响”入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”，指导学生运用对比实验方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。在此基础上，让学生热根据提出的问题——怎样加快方糖的溶解？经历“问题——假设——验证——证实”的过程与方法过程。我们知道溶性固体物质在水中溶解的快慢依赖于三个主要因素：物质颗粒的大小、水的温度，以及液体是否被搅动。通过设计问题让学生体会对比实验，理解对比实验的意义和作用。在教学过程中，在前几课的溶解的认识中，有部分学生很注意到溶解的快慢问题，想到什么因素影响了溶解的快慢，以此引入，问题，怎样让食盐溶解得快一点？由于前几节课实验中经常的动作是搅拌，学生比较容易想到的是搅拌，而且他们在生活用品中也有这样的经验。但这个实验必须通过对比实验才能说明问题，为了防止学生还不够理解，我举了比如我们赛跑中跑最快的是相对慢的人来说，如果没有慢的我们无法知道他跑得快，通过学生讨论设计了搅拌影响溶解的快慢实验后,我放学让学生自己设计另两个(水温\碾碎)影响溶解快慢的实验方案，然后再根据设计的实验方案选择一种来做实验，学生亲自体会，这样加深学生对实验结果的印象，在最后的水果糖的溶解的环节，实际上是将学生对对比实验的理解深化下去，并在此基础上让学生自己探讨更多的加快溶解的方法，发散学生的思维，通过水果糖的溶解，让学生验证自己的