提高小学科学课堂教学效率的点滴感悟.docVIP

- PAGE 8 - 提高小学科学课堂教学效率的点滴感悟 瑞安市安阳实验小学 彭青青 刚当科学教师的课堂教学 我于2001年正式当任科学专职教师,虽说在这之前,也曾担任常识这门学科的教学,但面对科学这门新的课程,心里还是有点莫名的恐慌;虽说平时也曾听过一些科学观摩课或示范课,拜读过科学新课程标准,但在自己的科学堂实践中,还是有点儿无从入手: 1、在备课方面，要打破传统的授受式备课模式——备课要参考参考书，说得俗一点就是照本宣科。其实刚从事这个专业的我，并不知道怎样去备课才是所谓的好教案——我不知道如何进行目标定位，也不知道如何更好地进行教学环节的设计，我总觉得参考书上的内容，都比自己想的要好。要从这样的一个以教参为主的备课境界走进所谓的以培养学生科学素养为宗旨的科学备课模式，实在很艰难！也很困惑，我不知道什么是科学素养？更不知道如何做到站在学生的高度进行备课？从总而言之，一切是“惶惶然而不知如何然”。 2、课堂教学方面，科学的科学学习要以探究为核心，要体现学生的主体地位，要发挥教师的主导作用，我不知道该如何去体现，只能是“摸着石头过河”边走边看 ，如今还依稀记得自己最初的科学课堂：为了体现所谓的学生主体性和以“探究为核心”的科学课堂本色——放手让学生自己动手做实验，现在回想起来，真有点儿“放虎归山”的感觉——整个课堂乱哄哄的，此时教师瞪眼跺脚也无济于事，只能面对拖堂的残酷现实，或“脚踩西瓜皮,走到哪里算哪里”．这样到学期结束时，还有好多课还悬挂在半空中无法落实，至于所谓的课堂教学艺术也只不过是纸上谈兵而已。 改变科学课堂教学效率的实践探索 2002年12月，我们的科学学科带头人姜老师申报了一个省级课题《小学生科学素养评价策略的研究》，我校分到其中一个子课题《小学生科学素养评价方法的研究》，我也有幸成为其中的一名课题研究成员。在姜老师的指导下，针对本课题研究的方案，回想自己在前一阶段科学教学中的困惑，我进行了深刻地反思、总结、尝试……．新的课程标准中明确提出：评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价的方法应该是多样的；评价主体应该包括教师、学生、家长等。根据现阶段课程评价改革的新潮流，再结合小学常识（科学）教学评价的现状及思考，对新课程理念下的常识（科学）教学评价方法的探究，我尝试着从以下几个方面的内容进行了探索： 评价过程的动态化 A、课堂教学中的评价 我们在平时的课堂教学中设计的评价指标主要有以下几种： 参与是否积极 活动是否持之以恒 记录是否事实求是 观察是否细致全面 提问是否能独辟蹊径 测量是否准确 设计是否有创新意识 交流是否多向 是否学会倾听他人的意见 是否尊重他人的意见 是否会收集、整理信息 同伴之间交往合作的能力 根据小学生争强好胜的个性，我在科学活动室的墙壁上设立四个展示台：星星擂台赛、科学探究的足迹、科普之窗、小小科学家。 1、星星擂台赛是互动台。参赛班级参与班级之间夺星比赛，班级内部又展开大组、小组、个人之间的夺星比赛。 具体的操作方法如下： 奖励措施： 课前，能查找相关资料或准备好相关科学探究材料的，奖星一颗。 课堂上，能提出独特的问题，采用不同的方法进行观察或实验的，奖星一颗。 课堂上，能做到学会倾听他人的意见，并提出不同意见的，奖星一颗。 小组合作愉快的，组员奖星一颗，组长奖星两颗。 能按时完成作业、上交作业的，奖星一颗。 作业获优的学生，奖星一颗。 作业能及时订正的，奖星一颗。 外出活动，遵守纪律的，组员奖星一颗，组长奖星两颗。 能积极主动参与课外探究活动并有记录的，奖星一颗。 处罚措施： 作业不按时上交的，罚星一颗。 课堂上没有学会倾听的，罚星一颗。 小组合作不好的，组员每人罚星一颗，组长罚星两颗。 外出活动不遵守纪律的，组员每人罚星一颗，组长罚星两颗。 运行机制： 满15颗星换1张绿星卡。 个人在班级里得星最多的，再奖一张绿星卡；个人在参赛班级中得星最多的，奖两张绿星卡。 小组在班级里得星最多的，组员每人奖一张绿星卡；小组在参赛班级中得星最多的，奖两张绿星卡。 这种评价方法对课堂纪律、作业、小组合作氛围，个人科学探究的积极性起了一个很好的微观调控作用。（“绿星卡”是由我校创设并下进行推广的一种星卡制度，它适用于各门学科教学，适用于每一个学生。） 2、“科学探究的足迹”，给学生提供一个施展才华的平台。主要粘贴学生课外观察探究过程中所撰写的优秀科学日记、优秀科学小论文或收集相关资料所编写的优秀手抄报。为了激发学生撰写科学小论文