比较教学法在不同体裁课文教学中的运用_精品.docVIP

比较教学法在不同体裁课文教学中的运用 教学探索 比较教学法在不同体裁课文教学中的运用 王媛媛 夸美纽斯《大教学论》扉页上写着这样一 句名言:”我们的目的在于寻找一种教学方法, 使得教师因此可以少教,但是学生可以多学”. 比较教学法就是教师可以少教,学生可以多学 的方法,灵活使用比较教学法,把同一专题相 应的课文结合在一起教学,找出其中的相同点 和不同点,能摆脱传统的”单篇”授课模式,有助 于建设开放而富有活力的语文课程体系,全面 提高学生的语文素养和语文能力.这种方法适 用于各种文体的教学. 一 ,诗歌比较 古人渎诗特别注重以诗论诗,有了比较, 就能对诗歌有更深刻的认识.高考命题已将比 较阅读引进到诗歌鉴赏中,从命题角度看,可 以分为对诗歌语言的品味,对诗歌表现手法的 理解,对诗歌形象的解渎,对思想感情的把握 等方面的比较.从题设置上,既有单一比较, 又有更多的综合比较.至于比较途径和目的, 可以分为”同中求异”,”辨别异同”两种类型, 但又较多考”同中求异”这一类型.因此,在平 时教学时就应引导学生学会比较鉴赏. 如必修二”历史的回声”专题中的《念奴 娇?赤壁怀古》和《永遇乐?京口北固亭怀古》同 是豪放派的怀古作品,可以将它们放在一起进 行比较阅渎,把握同一流派诗人的不同风格. 首先让学生从结构,意境,主旨,表达方式,风 格等方面进行比较分析,然后引导学生对两词 内容进行比较鉴赏,异中析同:结构上均为”地 点加怀古”,意境上均为雄浑壮阔,主旨上均为 借古喻今.同中觅异:《赤壁怀古》上片从景 中逐层推出人物,为下片的议论做好铺垫;《京 口北同亭怀古》上片写景中就含有议论,下片 议论之中也有写景.《赤壁怀古》主要悲叹自 己华发早生,壮志未酬,更多的是对于自我人 生价值的关照;《京口北固亭怀古》则充满了强 烈的爱国情感和战斗精神,同时抒发了自己怀 才不遇,壮志难酬的愤慨和不平.《赤壁怀 古》多铺叙;《京口北固亭怀古》多用典. 二,散文比较 散文教学是教学的重点,也是难点.说重 点,是因其语言精练,词藻华丽,行文隽永,手 法巧妙,对激发学生爱好语文,学好语文大有 裨益.在教学时,可以通过对文章主旨,选材, 语言,手法等方面的比较,使学生在阅渎和写 作过程中举一反三,养成一种”由此及彼”的迁 移思维的习惯. 如古代散文:必修五”此情可待成追忆”这 一 专题中的《陈情表》和《项脊轩志》分别属于 叙事散文和抒情散文,都以情感人,但传情艺 术有所不同:《陈情表》以叙事来传情,《项脊轩 志》以状物来传情. 再如现代散文:必修二”慢慢走,欣赏啊” 专题中的《金岳霖先生》和《亡人逸事》分别写 的是大学者和普通妇女.可以引导学生课后从 素材,描写手法,作者情感等方面讨论交流两 文的同异之处. 三,小说比较 以往的教学中,我们往往陷人到一篇篇具 体的小说的教学之中,而忽略了学生对于最基 本,最普遍的阅读技能的习得与训练,结果当 学生遇到新的小说篇目的时候,其阅渎,分析, 欣赏的能力常令人遗憾.因此,在小说教学中, 除了分析每篇小说的人物,情节及环境,学习 小说写作技巧,帮助学生理解小说主题之外, 58 键灰天他fI?f2 教学探索 高中语文课堂变得有趣 陆毅增 多数学生在上语文课的时候没有热情,加 上语文科目所要掌握的内容又比较多,比较零 散,字,词,句,段,篇,还有许多需要掌握的课 外知识,它的多元性使得许多学生感到很无 奈.由于语文学习注重积累,经过认真扎实的 一 段学习,成绩并无明显的提高,有的即使是 努力一年,成绩仍不理想,不像数理化等理科 科目在短时间内就会有立竿见影的成效,致使 很多学生对语文愈加失去学习动力.笔者认 为,使学生对语文失去兴趣的重要原因在于课 堂对学生来说没有吸引力,也就是学生没有真 正地融人课堂教学中.因而只有提高语文课堂 的趣味性,才可以改善高中语文课堂的枯燥局 面,从而能使学生沉浸在语文课堂的趣味之 中.那么如何增强语文课堂的趣味性呢? 一 ,创设民主课堂 语文课堂原本是一块意趣盎然,生机勃勃 的园地,它需要心灵的自由参与,需要思想的 我们有必要采用比较教学法加深学生对文章 的理解.小说教学的比较可以是人物之问,情 节之间,环境之间,表现主题,刻画人物的方法 之问的比较. 如必修二”和平的祈祷”专题中的《一个人 的遭遇》,《流浪人,你若到斯巴……》都以二战 为题材,可以指导学生从表现主题的角度,人 物命运,艺术技巧等方面进行比较.通过比较, 学生更能领会战争对人的摧残:不义的战争不 仅摧毁了文明成果,也摧残了人的心灵;正义 的战争虽然能铸就英雄业绩,但是同样会给人 们留下痛苦的记忆. 四,戏剧比较’ 教材中的戏剧节选篇目不是高考直接考 试内容,但通过学习可以提高学生的艺术鉴赏 水平和文化品位.因此,作为语文教师就要调