科技与人文素质问题.pptVIP

科技素质与人文素质问题 科技素质与人文素质关系问题 六个角度 一.科技素质和人文素质的含义 二.教育目的价值取向的历史变化 三.当前我国教育目的价值取向现状------科技素质与人文素质的失衡 四.科技素质与人文素质失衡所带来的后果 五.对教育目的在科技素质与人文素质关系正确认识（区别与内在联系） 六.如何促进人科技素质与人文素质的协调发展 科技素质与人文素质的含义（一） 科技素质:指能够运用科学知识来识别问题,并根据证据得出结论,从而理解自然界和人类活动对自然界的改变,以及作出相应的决策的內禀和能力。 其衡量的标准： （1）明白科学知识的本质； 　 （2）在和环境交流时，能准确运用合适的科学概念、原理、定律和理论； 　 （3）采用科学的方法来解决问题，作出决策，增进其对世界的了解； 　 （4）和世界打交道的方式和科学原则是一致的； 　 （5）明白并接受科学、技术和社会之间的相关性； 　 （6）对世界有更丰富、生动和正面的看法； 　 （7）具有许多和科学技术密切相关的实用技能。 科技素质与人文素质的含义（二） 人文素质：指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。是指与人认识解决人类生存意义和价值问题，与人从事社会价值建构活动密切相关的人类文化价值方面的素质品质及能力发展水平。 其内容包括：： （1）具备人文知识。人文知识是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。 （2）理解人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。同科学思想相比，人文思想是有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征。 （3）遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。  教育目的价值取向的历史变化 近代以前：教育基本上是以人文素质培养作为主要的价值取向。教育内容主要是“六艺”“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”，虽然还教授数学医学天文学方面知识，但更注重的是人文素质的培养。我国古代，其经济形态是自足自给的封闭型内陆农业经济，“重农轻商”、“重本抑末”，人员流动频率极低，“社会呈超稳态结构”、农民终其身固守在祖祖辈辈生活栖息的土地上。一般平民百姓要想步入社会上层、获得人们的尊重，只有通过“读书”，读书往往不是目的，而是手段，通过读书，经过各级政府选官考试跻身于“仕途”，这就是所谓“学而优则仕”，“万般皆下品，唯有读书高”。在这样的封建社会里，衡量一个人是否人才的标准就是看其是否当官，人才价值尺度就是官品味的高低。至于科技人才、商业人才等是没有社会地位的。 近代以来：科技素质在教育目的的价值取向上日益突出，科学技术和人文科学的分离，人文素质与科技素质脱离。教育目的越发倾于为社会培养人才，而注重实用技术忽视道德等方面的素质。只注重知识和技术的学习，忽视人文关怀。 当前我国教育目的价值取向现状------科技 素质与人文素质的失衡（一） 失衡的体现：“文革”结束后，中学阶段的教与学始终围绕高考“指挥棒”转，高中阶段就被人为地分为文科班和理科班。文科班忽视科技教育，理科班忽视人文教育成为整个高中教育的定势。进了大学“文科门”的学子们，数理化这些科技基础知识不再去学习被认为是天经地义的了。进了大学“理工科门”的学子们，文史美这些人文基础知识不再去学习也是理所当然的了。 过分强调升学的重要性，偏重于知识的传授，教学中唯科学、唯技术、唯知识地灌输，见分数不见学生，见人不见神（心灵）的现象仍然十分严重，学生沦为了考试的机器，人的道德的认知和道德行为时有背离，部分学习困难的学生无法抬头做人、自卑心理严重，部分学生的道德行为与学习习惯同时偏差，他们缺乏对他人的关心、对社会的关心、对周围的关心、对科学家所应有的崇敬，缺少精神和信仰，没有更大激情和乐趣，厌学逃学等等。再反思社会上出现的信仰丧失、精神颓废、道德滑坡、行为失控、身心失调、犯罪低龄化、吸毒卖淫、沉迷网吧和游手好闲等现象十分严重，教育的功利性已使科学教育与人文教育明显处于失衡状态，人文精神的缺乏已成为不争的事实。 当前我国教育目的价值取向现状------科技 素质与人文素质的失衡（二） 失衡所带来的后果：由于忽视人文素质教育，当代社会人的素质明显缺失，人们普遍呈现出“人文精神失落 ”问题。它的恶果是多方面的，最具体的表现