翻转课堂教学模式本土化策略研究基于中美教育文化差异比较的视角.docxVIP

文章编号:1006—9860(2014)11—0101—10翻转课堂教学模式本土化策略研究*——基于中美教育文化差异比较的视角杨晓宏1，党建宁1,2(1.西北师范大学 教育技术学院，甘肃 兰州 730070； 2.兰州商学院 商务传媒学院，甘肃 兰州 730020)摘要：翻转课堂教学模式在美国的出现和成功施行有其特定的教育文化背景，鉴于中美两国教育文化的差异，开展翻转课堂教学模式本土化研究是一个紧迫而又艰巨的课题。该文以翻转课堂教学模式的本土化策略为研究目标，通过文献研究，分析了翻转课堂教学模式的缘起发展、定义特征和本质内涵；通过比较研究，梳理了中美两国教育文化差异的内在脉络及翻转课堂教学模式在美国成功施行的内部驱动和外部动力。在此基础上，提出了我国实施翻转课堂教学面临的问题与发展路径，并从意识观念、实践操作和模式创新三个维度构建了翻转课堂教学模式的本土化策略体系。关键词：翻转课堂；中美教育文化差异；本土化中图分类号：G434文献标识码：A翻转课堂教学模式在美国出现后，短短几年内得到了世界范围内的热烈响应和广泛实践，大量的研究及实践数据显示，通过该模式的实施，课堂教学质量和教学效果得以提升，学生的学习能力和学习兴趣得到加强[1]。这其中蕴含的教育理念对于我国的教育改革颇具借鉴意义和应用价值。鉴于中美两国历史文化渊源、教育现状及发展水平的差异，翻转课堂教学模式的引入和本土化，是一个迫切而又艰巨的研究课题。一种比较理性的应然选择是，在了解翻转课堂在美国的教育土壤中能够生根发芽和茁壮成长的内在的教育文化本源驱动力的基础上，结合我国的教育实际加以融合吸收和改造变革，使其能够成功地“移植嫁接”到我国的教育生态系统中，发挥出其应有的功能和效益。这就需要着眼于中美两国教育文化差异的真实图景，梳理内隐脉络，厘清体系关联，见微知著，观澜溯源，使这一“舶来品”在本土化的和谐交融中获得更为开放的生长空间。一、重新审视翻转课堂(一)翻转课堂的缘起与发展国内外关于翻转课堂起源与发展的研究已多有论述[2-5]，既有早期的模糊实践与有益探索，也有当今的深入探查和细致梳理，在此不再赘述。本文为进一步勘清其形成源点和发展脉络，在查阅大量文献资料的基础上，对其重点阶段和事件进行了可视化信息表征，如下页图1所示，以此作为本文研究的基础与开端。(二)翻转课堂的定义与特征作为一个新生事物，翻转课堂目前仍无一个教育学意义上的严格定义，国内外诸多学者大多采用描述性定义来阐释翻转课堂。Bishop等人在总结分析了诸多研究者的观点后认为：翻转课堂是一项包含课堂内交互群组学习活动和课堂外基于计算机的个性化教学的教育的技术[6]，并用下页图2所示框图进行了概括表征。该定义针对既往对翻转课堂的定义过于宽泛，而对其内涵做了进一步限定，排除了在课外不使用视频的教学活动，使得该定义更具针对性和指向性。国内学者张渝江认为，翻转课堂就是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态[7]。金陵提出，所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天* 本文系甘肃教育信息化发展战略研究项目“地方高校信息技术与教学深度融合的互动教学模式构建”(项目编号：GSJXFZ-2011-3)和兰州商学院2012年度教学研究一般项目“Flipped Classroom模式在财经高校管理类课程教学中的应用研究”(项目编号：2012LSJYY03)阶段性成果。在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构[8]。以上定义也得到了国内学者的普遍认同。图1 翻转课堂起源与发展信息图图3 F-L-I-P示意图.灵活的学习环境(F—FlexibleEnvironment)翻转课堂允许各种各样的学习模式，教师可以重新安排物理上的学习空间以适应教学单元的需要，包括群组学习、自主学习、调研、实践和测验评估等。在教师创建出的灵活的学习空间里，学生可以自主选择在何时或何地进行学习。此外，这种灵活性还体现在教师可以根据学生的学习期望安排教学进度，以及选择如何对学生进行考核。.变革后的学习文化(L—LearningCulture)在传统的教师中心模式中，教师作为唯一可提供信息给学生的权威专家,是“讲台上的圣人”(SageontheStage)。在翻转课堂中，一个根本性的转变就是由教师中心变为学生中心，课堂学习中，探究学习更为深刻，学习机会更为丰富。学生从教学的产品变为学习的中心，使得学生能够积极地融入知识的形成和内化。.定制的内容(I—IntentionalContent)实施翻转课堂后的教师需要明确什么样的内容需要直接讲授，同时需要考虑什么样的材料需要学生在课前自行学习。教师需