客观测验题的命题.PPT

國立新竹教育大學 教育系 張美玉 高層次認知領域紙筆評量設計實務 認知領域教學目標（Bloom, 1956） 評鑑（evaluation） 綜合（synthesis） 分析（analysis） 應用（application） 理解（comprehensive） 知識（knowledge） 紙筆測驗法 優點：方便、快速、容易處理 缺點：偏重記憶性問題、簡化教學 應用：了解兒童學習成就 診斷兒童的先前概念 診斷兒童的學習困難 測驗的種類 形成性（formative）: 　 1.了解教學情形 2.提供教與學的回饋 3.做改進 總結性（summative）: 　 1.是否達成教學目標？ 2.教學是否有效? 3.做決定 測驗的種類 編製測驗的過程 1.擬定編製計畫及遴選命題者 2.決定取材範圍及命題架構 3.決定類型及編擬試題 4.選擇及排列試題 5.填答與計分方式的設計 6.撰寫作答說明 7.版面設計及印製 8.教師自編測驗的改進 雙向細目表 意涵： 1.表示測驗的架構藍圖，描述測驗所應包含的內容 以及所評量到的能力。 2.以教學目標和學習內容為兩個軸，分別說明各項 評量目標和內容的關係。 教學目標(以橫軸表示)以Bloom所提的認知領域六個教學目標為依 據：記憶、了解、應用、分析、評鑑、創作。 (有些成就測驗將分析、評鑑、創作，統合成「高層次思考」) 教材內容(以縱軸表示)以出題的範圍，表示出包含幾個不同的單元。 雙向細目表簡例 認知層次 單元名稱 知識 理解 應用 分析 評鑑 創作 合計 合計 高層次認知 雙向細目表的例子 例子1 例子2 高分組、低分組 高分組:指得分排序前27% 低分組:指得分排序後27% 難度 難度(P):是指答對某題的人數占總人數的百分比 N=參與測驗總人數 R=答對人數 PH=高分組答對率 ， PL=低分組答對率 ， 鑑別度指標 鑑別度指標(D) ＝高分組答對率－低分組答對率 客觀測驗題的命題 是非題 選擇題 填充題 配合題 一般命題原則 內容均勻分佈，參考雙向細目表 題目簡明扼要 認知測驗題必須要有公認的正確答案 以概念為中心命題 每個試題必須獨立，不相互牽涉 測量重要的概念，非零碎片斷的無用敘述 認知測驗避免偏重純粹的記憶 運算試題，注重原理的應用 統合命題，測量融會貫通的能力 是非題命題原則 避免使用否定敘述，尤其是雙重的否定。 若以否定方敘述，應在否定下以線或黑體字表示。 避免包含兩個概念，尤其當一個是對的，一個是錯的。 避免使用含有暗示的字詞。 題目長度應接近相同。 因果關係的命題。 「對」與「錯」的題數宜大致相等，且隨機排列。 是非題的優點 容易命題，且適於多的教材內容 適用於年幼兒童或閱讀能力有限的學童 試題較短 能迅速而客觀的記分 特別適合於測量有誤解的信念 適合測量辨認因果關係的能力 取樣廣泛 是非題的限制 易猜測 學生可能會歪打正著，信度低 敘述沒有很清楚的對或錯，正確的程度不同 選擇題的命題原則(1/2) 1.選目一致，三~五個，學生較不會答錯位置。 2.題幹宜完整，避免被題目分割成兩部分。 3.選目盡量力求簡短，必要敘述放置於題幹中。 4.誘答項目應具有似真性。 選擇題的命題原則(2/2) 5.避免暗示正確的答案。 6.選目之間避免重疊。 7.盡量少用「以上皆非」、「以上皆是」的題目。 8.題幹少用否定的敘述。 9.選目之間避免重疊。 10.如屬最佳答案題型，必確信只有一個最清楚的答案。 11.正確答案出在各選目的次數宜接近相同，須隨機排列。 情意評量 情意領域 探討人類的 1.興趣 2.態度 3.價值觀 4.賞析之發展與改變的歷程 情意評量之特性 不易數量化(不易紙筆測驗) 評量學生非認知方面的學習 適合：質性文字描述 情意領域質性評量 自評－自己寫 互評－同儕寫 教師評－老師寫 情意評量實施的問題 學生誠實回答意願 學生回答問題的能力 資料蒐集過程無法客觀 外在環境影響 掌握情意評量重要途徑 教學目標、教學活動、教學評量三者要環環相扣。 單一教學目標導致單一教學活動及單一教學評量。 多元的教學目標引導多元的教學活動及多元教學評量 自評 以日誌、心得或自評描述情意方面學習情形。 亦可設計相關表格或問卷由學生自評。 缺點：容易自我膨脹或不誠實 例: 以「教育行政倫理學」為例，教授可請學生撰寫 課程相關心得，或者針對特定事件請學生撰寫報 告，教授從學生之心得分享或報告中，便可得知 學生對於教育行政倫理事件的態度。 互評 同儕互評 設計量表 例如：請寫出同學中，哪一位同學對學習最認