浅谈小学英语教学中的情感因素-苏派教育.DOCVIP

积极情感:农村小学英语教学的智慧表达 [摘要] 积极的情感有助于学生的学习。非智力因素的培养对于提高英语教学质量有着不可估量的作用,但是在应试教育的影响下，许多农村学校教师只注重传统知识的传授而忽略培养学生积极的情感因素。本文通过分析自己所在学校的状况，调查农村小学英语情感教育的现状以及提出相对应的应用策略。 [关键词]情感因素；农村小学英语教学；应用策略；积极情感 根据2011版英语新课标的要求，小学阶段英语教学的主要任务是让学生对英语产生浓厚的兴趣。如果我们教的孩子在初中、高中阶段已经丧失了对英语浓厚的兴趣，那么我们小学阶段的教育就是失败的。为什么兴趣和情感对于学习那么重要呢？克拉申的情感过滤说理论认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。学习者发自内心地想学习，自身内在动机被充分调动的情况下学习效率是最高的。因此，情感因素在小学英语课堂中就显得尤其重要。小学生活泼好动，他们的学习很少有明确的目的，有很大的情绪化倾向。所以孩子对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高，所以在日常的教学当中，教师要特别注重积极情感因素的培养。但是在许多农村小学英语课堂上，由于农村学生在平时的生活中很少接触英语，父母的文化水平又偏低，所以语言表达能力相对较弱，强行的“教师权威”、“填鸭教学”依然存在，这使得学生们觉得英语枯燥乏味，越学越没兴趣，逐渐丧失了学习英语的积极性、主动性和自信心。所以，培养学生积极的情感已经成为农村小学英语教学的重中之重。小学生以后的学习道路还很长，培养学生积极的情感态度对于农村小学教师来说是一个重要的课题，应当引起教师们的足够重视。 本土农村小学英语教学现状描述与分析 近日,笔者有幸聆听了自己所在地区农村小学近30节英语课,这些课极具区域代表性。通过剖析大量的课例,笔者发现,很多教师过分注重语言知识、语言技能的学习，过分强调英语教学中的“工具性”，忽视其“人文性”，学生活动流于形式，缺少给学生情感的体验。 教师“重知轻情”现象严重 1. 教师情感教育意识淡薄，缺乏理论支撑 笔者通过调查本学校40名一线英语教师发现28名英语教师对新课改的精神和内容有一定程度的了解，另外12名教师由于非英语师范毕业生，对于新课改的要求知之甚少。大部分教师缺乏情感教学的相关理论，做不到对情感因素的有效利用和发挥情感因素的积极作用。有些教师知道情感因素的重要性，但是也只是把情感因素作为提高学生成绩的重要工具和手段，而不是把情感教育作为教育目的。随着新课改的不断深入以及人本主义的发展，情感教育已经不仅仅是教学手段，更是教育目的。 课堂实施过分注重知识传授，忽视学生情感因素的培养 为追求更高的分数，大部分英语教师上课还是以短语、词组、句型、语法为重。课堂教学还沿用传统的 “满堂灌”模式。在英语教学过程中很少贯彻对学生情感态度目标培养的要求，教师备课中情感态度目标制定模糊，空话大话较多。大部分教师不知道如何在课堂教学中实施情感教学，在采访过程中有的老师说：“我觉得情感教学很难实施，他们不如教课文、教语法、教单词那样直接。”有的老师认为情感教育的实施并不能让学生的学习成绩有明显的提高，迫于分数的压力，只能以知识传授为主。 3.教师纠错方式消极单一，挫伤学生学习积极性 近期笔者深入课堂听了20多节本校英语常态课，并记录下教师如何纠正学生在语言运用时出现的错误，统计表格如下： 教师纠错方式 人数 百分比 排序 学生讲完后再纠错 6 30% 2 面向全班学生针对性地纠错 3 15% 3 立即打断马上纠错 11 55% 1 课后私下和学生交谈纠错 0 0 4 从该表格中不难看出，对于学生出现的错误，多数教师采取的方式是简单粗暴的：批评、不顾情面地职责、罚抄罚写等。教师课堂中对于学生的鼓励性评价较少，顶多是“good”、“nice”等流于形式的评价。在这20名教师中，没有一名教师选择在课后私下找学生谈话来纠正该生在课堂中犯的错误。学生在学习语言的过程中犯错是正常的现象，也是语言能力发展必须要经历的过程。但是教师的纠错方式让学生不敢大胆说英语，不仅让学生丢失掉学习英语的好机会，而且会让学生产生抵触学英语的负面情绪。 （二）学生 “缺乏兴趣”现象普遍 笔者所在的学校位于苏北一个经济不发达县城的城乡结合部，当地居民主要以当地方言交流，学生缺乏英语学习的环境。学校的学生有60%左右为留守儿童，他们缺少父母的关爱，学习习惯不好，学生厌学现象普遍。笔者对于自已所在年级300名学生做了问卷调查，学生对英语学习缺少兴趣的原因如