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教育的方法— 輔導與訓育 架構圖??? 輔導的基本概念─意義 「輔導是一種助人的歷程或方法，由輔導人員根據某些信念，提供某些經驗，以協助學生自我瞭解與充分發展，所以在教育 體系中，它是: 一種思想（觀念）， 是一種情操（精神）， 也是一種行動（服務）。 輔導 ： 著重學生資料的匯集、分析、評鑑與鑑定， 及較重視學生問題的解決。 說文：訓，說教也 訓育與輔導各有其擅長之場域，任何一者均不能完全涵蓋對方的工作範疇 。 訓育與輔導的對照—方法 訓育 輔導  ?從外而內 ?從內而外 ?抑制性、約束性 ?啟發性，著重自動自覺 ?重外控力的獎懲 ?重內控力的培育 ?較公開 ?重隱密，重個別差異 ?重法治精神 ?重情愛、體諒、寬容、接納 ?管教加上懲罰，較消極 ?管教中重自律，較積極 訓育的方法 言教法：說理、訓斥、訓悔 身教法：老師以身作則、楷模學習 境教法：營造守規矩有紀律的環境氛圍 制教法：校規罰則、獎勵制度 訓育的內容 生活教育、道德教育(公德、私德)、公民教育、民族精神教育、愛國教育、安全教育、衛生保健教育、民主法治教育、學生自治活動、團體紀律、常規訓練、勞動服務、課外活動以及軍事護理訓練….等等 體罰的爭議 釐清四概念： 管教、懲戒、體罰、施暴 體罰相關概念圖說明（P.131） 圖A說明：教育人員得以擁有管教權、懲戒權比較沒有爭議，施暴不被認為正當應該也是眾人同意的(故圖8-3A不被認為適當)。爭議點就在於體罰一項。 圖B說明：如圖8-3B的概念圖可被接受，那麼不淪為施暴的體罰就被承認其正當性。它是懲戒方法的一種，也是管教方法的一種。 圖C說明：如果若體罰亦被認為不當，那麼體罰幾乎等於施暴，而應被排除於管教與懲戒之範疇之外， 如圖8-3C。 補充資料（一） 95.12.12立法院三讀通過教育基本法第8條及第15條「禁止體罰條款」條文修正案，明定國家應保障學生學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，使學生不受任何體罰造成身心侵害。「校園零體罰」條款公告生效後，台灣成為世界第109個禁止校園體罰的國家。 「體罰」是訓導方面眾多處罰方法之一， 教育部曾將「暫時性疼痛」列入教師管教與處罰條例中，但牽制以五項程序： 1.教師不得自行為之，打時有其他教師 在場。 2.不得因學業成績而打。 3.事前取得家長或監護人書面同意。 4.限打手心。 5.打前說明理由，給學生或家長辯解機 會，打後觀察後效，做成紀錄。 補充資料（二） 憲法並未賦予父母以外的人擁有「懲戒權」我國民法第一千零八十五條規定：「父母得於必要範圍內，懲戒其子女。」，懲戒之方法包括體罰行為在內。 在英國，教師得依「代替雙親」之法律原則，合法的對學生施予適當的體罰。 補充資料（三） 我國在法律上並無教師得準用父母懲戒權的規定。國民中學學生獎懲辦法第二條規定，懲罰僅限於： 1.訓誡 2.警告 3.記小過 4.記大過 5.特別懲罰： (1)來由家長帶回管教， (2)改變環境等方式。 補充資料（四） 我國現行法律之規定，僅父母得於必要範圍內體罰其子女，教師則無體罰學生之法 令依據。教師與學生，在刑法上雖屬於有 監督與服從關係之人，但教師並無體罰學 生的權利，即使教師體罰學生時，具充分 之教育理由，方法亦屬適當，仍有可能構 成傷害之罪狀，這是教師懲罰學生應有的 必要認識。 教育部現已明令教師不可體罰學生。 補充資料（五） 如真有必要，應考慮二個面向： 「目的」的正當性：為何要處罰？出發點、理由是否很恰當。 「手段」的合理且必要：係依據經驗/論理法則，則是合理必要的如果是教師同儕認同的方式，則是合適的，不可忽視周遭人士對我們看法。 補充資料（六） 自我省思：禁止體罰，並不保證能導致較佳的教導方式，施教者可能轉而應用其他方式實施懲戒，例如記過、做成行為記錄、口語暴力、嘲諷、冷漠、放棄等，其傷害性未必低於體罰 。 補充資料（七） 「體罰」是大人無能的表現 ～請拿出教師專業來～ 「生氣」是為了別人的錯誤 來懲罰自己 ～不必和自己過意不去～ * * * 輔導 輔導意義之區辨 學校輔導工作 與其他名詞 輔導與諮商 主要內容 三級架構 信念原則 何謂輔導？ 輔導本意是引導