教师职业幸福——刘银花复习课程.ppt

和谐教育 —教师职业幸福的生成 刘银花 教授 E-mail: liulyh@126.com Tel: ;哲学与当今时代;一个不问生活意义的人当然是不需要哲学的，但人毕竟是有灵魂的，没有谁不在乎活得有没有意义。 事实上，人们越是被世俗化潮流胁迫着拼搏在功利战场上，生活在人生的表面，心中就越是为意义的缺失而困惑、而焦虑。 因此，在今天的时代，我们比以往任何时候都更需要哲学来为自己的人生定位和定向，哲学仅在表面上似乎成了弃妇，实际上却是许多人的梦中情人。;幸福是什么？;在现代社会里生活，忙碌成了常态。常态之常指的是经常，而非正常。倘若被常态禁锢，把经常误认做正常，心就会在忙中沉沦和迷失。警觉到常态未必正常，在忙中保持心的从容，这是一种觉悟也是一种幸福。 内心世界的丰富、敏感和活跃决定了一个人感受幸福的能力。 幸福就是和谐。 ;幸福的载体？ 法国雕塑家罗丹说：“工作就是人生的价值、人生的欢乐，就是幸福之所在”。 工作，几乎占据了我们生命中1/3的时间。生活幸不幸福，和工作是否幸福休戚相关。 有关调查结果显示，教师工作幸福感并不是很强，整体工作幸福指数处于中等偏下状态，而且在工作中负面情绪体验比较多，包括愤怒、痛苦、担惊受怕、气馁等。看来，教师职场还需要更多幸福的阳光。;教师“职业倦怠症”症候;还记得我们第一次站在讲台上的感觉吗？望着孩子们纯真的笑脸，工作的热情和活力登时盈满了全身。自此，我们把全部的时间和精力都投入到了教学中，以争取获得成功。 我们发现了工作的意义，设法对学生的生活产生积极的影响，在与学生的相互作用中，在观看学生学习的过程中，我们去获取成就感。; 然而这些热情里也存在着产生倦怠的危险。当热情和努力工作没有得到预期的回报，幻想破灭的感觉就会笼罩心头。热情继而被绝望代替，于是逐渐对工作产生倦怠。当精力耗尽，倦怠的过程完成，成就感就变成了一种辛酸感。; 教书育人是一个需要激情和爱的活动； 是一个需要参与者全身心投入的活动。 没有教师对教育发自内心的热爱，就不会有真正的教育； 没有教师在教职中“自我实现”的成就感、满足感和幸福感，也不会有真正的教育。 ;幸福的感受需要能力！！ 幸福需要用心经营！;师德是构建教师职业幸福大厦的平台;师德是构建教师职业幸福大厦的平台;师德就是教师的职业道德，是教育工作者在教育教学行为中应当遵循的道德准则和行为规范。 苏格拉底说过：“美德即智慧” 周国平也说：“美德的真正源泉是智慧，即一种开阔的人生觉悟。德性如果不是从智慧流出，而是单凭修养造就，便至少是盲目的，很可能是功利的和伪善的。” ;一切教育的最终目的可以用一句简单的话来概括——教人智慧，使人高尚。 《一堂阅读课》 和谐、信、谊、朋、安、宁、逛、婚姻 智慧成就教师职业幸福感。 时代呼唤具有教育智慧的教师。 ;儿童初临世界，有着强烈的生长欲望和巨大的潜能，并对周围环境有着敏锐的感知。但不恰当的教育有时却把这份天性一点点的吞噬，继而慢慢消解。 学习本应该是人的一种根本性的精神享受，人在这种精神享受中获得全面的发展。热爱学习应该是人的生命本性，人通过学习掌握人类的本质力量，由此可体验到人生的自由境界。可现实却非如此，孩子一提起学习，马上感觉到厌倦、压抑、枯燥、羞辱，唯恐躲之不及。 为什么原本是人的生命本性的肯定和发挥，却变成了对生命的否定和压迫？为什么自然而然的享受，却变成了命中注定的一场苦役？;孩子在教师面前犹如一张白纸，我们没有资格任凭自己的主观想象在这张白纸上随意涂抹。当我们把孩子辍学的原因一味归罪贫穷、生活窘迫等经济原因时，是不是也应进入教育的深层，窥视一下教育本身的因素，那些死板、机械、枯燥的教学方式，使孩子天性中对未知世界的探索出现了退化；那些单调的符号、抽象的数字阻隔了孩子与周围丰富多彩世界的联系，使他们除符号认知以外的各种身心机能都出现了病态的萎缩，以致于感觉迟钝、想象枯竭、情感冷漠、了无爱心。;还记得阿基米德那句“给我一个支点，我能撑起整个地球”的呼喊吗？孩子的想象与创造能力就是撑起地球的支点，它的能量无法估算。作为孩子人生发展直接指导者的教师，应通过完善的教育帮助它们不断认识自己的潜力和发展的可能，牵引出每个孩子内在的潜质，丰腴他们想象的翅膀，并为之铺设好起飞的跑道。 ;教育智慧是什么？;培养、造就智慧型教师除了接受教育机构正规的知识、能力、价值观等方面的培养外，更要靠个人长期不懈的自我精神修养，包括个人阅读、生活经历与教育教学经历的体悟与反思、对人际的洞察与敏感、勤奋的写作等等。如果没有这一不断充实着、丰满着、不断滋养着、又不断奉献着的一点一滴的生命心血过程，是不可能成长为一个真正智