单摆模型的灵活应用-奋斗中学.docVIP

巧用单摆模型 奋斗中学物理组：曹艺文 2006年3月 物理模型是实际物体的抽象和概括, 它反映了客观事物的主要因素与特征, 是连接理论和应用的桥梁. 我们把研究客观事物主要因素与特征进行抽象的方法称之为模型方法, 是物理学研究的重要方法之一. 中学物理习题都是依据一定的物理模型进行构思、设计而成的, 因此, 在解答物理习题时, 为使研究复杂物理问题方便起见, 往往通过抽象思维或形象思维, 构建起描述物理问题的模型, 使用物理模型方法, 寻找事物间的联系, 迅速巧妙地解决物理问题. 有些物理问题, 往往以一种全新的、甚至是陌生的形式出现, 从表面上看无从下手, 无法构建新的模型. 这时我们就应该积极构想物理图景, 努力将原问题转换成我们比较熟悉又容易解决的另一个问题来考虑, 用人们所熟悉的物理模型加以联想、迁移、等效及再现, 达到活化模型, 解决问题的目的. 本文现举几例说明单摆模型的灵活应用. 单摆是实际摆的一种理想化物理模型. 在一条不可伸长的、忽略质量的细线下端栓一可视为质点的小球, 当不必考虑空气阻力的影响, 在摆角很小的情况下可看作简谐运动, 其振动周期公式可导出为 合理联想, 挖掘相关物理量. 例1.????????? 试用秒表、小石块、细线估算电线杆的直径. 分析与解: 要估算电线杆的直径, 题目中没有给刻度尺, 因此, 用什么来替代刻度尺是问题的关键. 秒表、小石块似乎对测量电线杆的直径没有直接关系；若是联想到小石块可以与细线组成单摆， 秒表可用来测量时间，本题便不难解决了。 用等于n个电线杆圆周长的细线与小石块组成单摆，用秒表测出单摆m（30～50）次全振动所用时间t，则单摆振动的周期电线杆的圆周长，电线杆的直径有 二．迁移与虚拟，活化模型方法. 例2.? 一倾角α很小(α＜2°)的斜劈固定在水平地面, 高为h［如图1(a)］.光滑小球从斜劈的顶点A由静止开始下滑, 到达底端B所用时间为t1. 如果过A、B两点将斜劈剜成一个光滑圆弧面, 使圆弧面在B点恰与底面相切, 该小球从A由静止开始下滑到B所用的时间为t2. 求t1与t2的比值. 分析与解: 当小球在斜劈上做匀加速直线运动时, 有将斜劈剜成光滑圆弧面后. 虚拟并迁移单摆模型, 因2α ＜4°,小球在圆弧面运动时 用, 这与单摆振动时的受力. 如图1(b)所示. 则小球. 这样能使问题化繁为简, 化难为易, 迅速找到解决问题的途径. L-h=Lcos2α. 所以. 小球沿圆弧面从A运动到B的时间为单摆周期的1/4. 故所以, t1∶t2=4∶π. . 等效变换, 化解习题难度. 3.????? 如图2(a)所示是一种记录地震装置的水平摆, 摆球m固定在边长为L、质量可略去不计的等边三角形的顶角A上, 它的对边BC跟竖直线成不大的夹角α,摆球可绕固定轴BC摆动, 求摆球作微小摆动时的周期. : 该题有多种求解方法, 若采用等效法, 能化解难度, 关键是求等效摆长, 因摆球在竖直平面内平衡, 关于轴BC做微小振动, 将摆球所受重力作用线做反向延长, 在转轴BC延长 O, 取O点为等效单摆的悬点, 为等效摆长. 在图2(b)的三角形 OCA中运用正弦定理, 有 故 . 四. 隔离模型, 揭示物理现象. 4.??????? 图3中两单摆摆长相同,平衡时两摆球刚好接触. 现将摆球A在两摆线所在平面内向左拉开一小角度后释放, 碰撞后, 两摆球分开各自做简谐运动. 以mA、mB分别表示摆球A、B的质量, 则: A. mA＞mB下一次碰撞将发生在平衡位置右侧. B. 如果mA＜mB下一次碰撞将发生在平衡位置左侧. C. 无论两摆球的质量之比是多少, . D. 无论两摆球的质量之比是多少, 下一次碰撞都不可能在平衡位置左侧. : 本题将单摆及碰撞两种模型巧妙地组合起来. 现将两种模型隔离并各自分析规律. 从碰撞模型看, 两球质量大小的多 少决定碰撞后B球的速度大小和A球的速度大小及方向. 从单摆模型看, 单摆的振幅与摆球经平衡位置的速度大 小有关, 即造成两球振幅不同. 但是, 单摆的周期与摆球 的质量、振幅无关. 因此, 两摆球碰撞后各自做单摆运动 且周期相等. 可见两摆球的每一次碰撞一定在它们的平衡 位置. 故选CD. 从上述单摆模型应用可知, 在物理教学中应注意建立物理模型的训练和指导, 强化学生的模型意识, 提高模型的联想迁移能力和等效再现能力, 培养学生的发散思维能力, 使得学生能熟练正确的运用模型方法解决复杂的物理问题, 这也正是创新教育对中学物理教学的基本要求.  教学论文：巧用单摆模型 奋斗中学物理组：曹艺文 2006年3月 A ? B (b) A