世界瑰宝大会-特殊教育中心.pdfVIP

世界瑰寶大會 課程設計：關渡國小 林妙華老師 課程編修：國語實小 陳偉仁老師 一、 課程設計理念 歷史記憶是市民身分認同的護照，使一個群體有別於他人的感情印記。 而文化得以保存是一個城市的命脈，與經濟發展也可以並行不悖。 ～龍應台，《龍應台的香港筆記》，p.25 孩子在每天例行的生活軌道中前進，例行的軌道像是給了設定的方向，形塑 出孩子思考的取向，卻不見得是經過生命經驗反芻過後的定向；前進的運行彷彿 設定了清楚的目標，影響了孩子行動的樣貌，卻不見得有機會在前進的過程中暫 歇，品賞迷走芬芳。 我們需要富含人文情蘊的的課程，引導孩子在前進的生活軌道中深思，因為 有深思的空間和時間，可以體察生命中不預期的遭逢，駐足片刻，關懷同理，發 展出柔軟心，培養鑑賞生命美感的品味。源於美感品味的培養，可以感知寰宇間 萬象曆然的撼動，拓展視野，觸發對未來可能性更多的人文想像。 「世界瑰寶大會」課程，便是一個陶冶資優生人文情蘊，發展柔軟心，創造 生命連結，拓展視野，觸發未來可能性的課程。以世界遺產的評選為主題，是一 種超越國家、民族、人種及宗教，以國際合作方式，保護與保存人類共同資產的 觀念。可借此引導身為地球村一員的資優生，對珍貴文化遺產的關心，建構「永 續傳承 」的主軸概念，其中包含三個次概念： （一） 實體面的保存：了解世界遺產實體保存的意義價值和行動方式。 （二） 文化面的延續：探究世界遺產帶給人類延續性的文化資產及保有文 化多樣性。 （三） 意象面的研創：研析與創造世界遺產在人類文明史上傳達的永續意 象，以及與不同世代人類生活的對話。 本課程與生活的連結，呼應了引言中龍應台的那段話，讓心緒敏銳的資優 生，透過世界遺產不同面向的探究，了解其傳述的歷史記憶，如何轉化為個人切 身的情感印記，擁有認同的價值意趣，從而了解在人類追求政治與經濟推進的過 程中，文化的保存可與發展進程並行不悖，甚至創發全球在地性的特色。   1    「世界遺產」（World Heritage ）是聯合國教科文組織 （UNESCO ）根據 1972 年 於會員大會中通過的《世界文化與自然遺產保護條約》（Convention Concerning the  Protection of the World Cultural and Natural Heritage ），由「世界遺產委員會」 （World Heritage Committee ）與「世界遺產基金」（World Heritage Fund ）推動的 世界級古蹟保存成果。目前，由於台灣並非聯合國會員，未能參與世界遺產的相 關工作與活動，使國人對於世界遺產存有隔閡，也使台灣之文化資產保存與實踐 與世界遺產保存與修護的重要觀念與成果存在著不少落差（傅朝卿，2005 ）。  簡而言之，「世界瑰寶大會」課程，發揮資優生覺察事物交互關聯的洞察力， 以及創造與批判間容的心智歷程，在感性與知性交融的架構下，著重「全球化」 的視野，喚起地球村人民對珍貴文化遺產的關心；也強調「在地性」的情懷，思 考台灣自然人文景觀在世界發展中的可能定位。 2    二、 課程目標與架構 從「永續傳承」的主軸概念為核心，課程的目標是在建構學生不同層次的人 文觀想： （一） 個體觀：觀察並歸納個人物件形成的傳承意念 （二） 世界觀：分析並詮釋世界遺產形成的傳承意識 （三） 未來觀：應用並反思選擇臺灣準遺產的傳承價值 課程的架構以「物」（object ）、「紀念物」（monument ）、「文化遺產」（cultural heritage ）的漸進層次，後設課程運作的肌理，並整合社會人文課