在幼儿教育上的意义.PDF

皮亞傑的認知發展理論及其在幼兒教育上的意義 皮亞傑的認知發展理論及其 在幼兒教育上的意義 教育學院教育系 林朝鳳 .1瑞士的認知心理學家皮亞傑( J. Piaget 1896 -- 1980 )從見童認知發展的領坡， 諸如語言與思想、邏輯與推理、概念形成、道德發展等，深入研究，並木諸生物學的知 識為背景，以為見量之所以能攝取知識，不外是由於見童的主動與環境發生交互作用吾 從而建立博大精深，見解新穎的思想體系一一認識發展論( genetic epistemology ) 。不但對目前心理學學術研究的工作，在尋求足以構成人類行為與思想的「整體性結構 J 的新方向上，有卓越的貢獻;對奠定當前許多國家教育改革的理論基礎，如尋求「改 進科學教育法J 、「科學實驗課程J 與「推展科學教育 j 的理論依據上，亦有重大的影 響。是以近幾年來，歐美各國 C 尤其是英、美兩國〉對皮亞傑的學說更加重視，他們競 相根撮皮亞傑所領導的日內瓦學派( theGeneva gr側的的研究發現，作為改進現行學 校課程的基礎〈註一) ，這種趨勢已逐漸擴展到世界各國。所以皮亞傑的理論，不僅在 世界主要國家的心理學界發揮了影響力，而且在其他學術性團體、哲學與教育學等領域 ，也多探納了皮亞傑的觀點。難怪哈佛大學認知心理學家卡根( J. Kagan )指出: r 皮亞傑即使不是空前的，也應是本世紀最具有影響力的認識發展論者。 j (註二)又「 論其功勞乃是促成認知心理學的復甦，使之與生物學結合，就研究人的發展之科學而言 ，他和弗洛伊德→樣，應算是基本的人物。 J (註三〉。 皮亞傑的認知發展，係以智力的發展為重點，故有人將其理論亦稱為智能或智力理 論( theory Qf intelIed or theory of intel1igence )。雖然皮亞傑本人，未對此一 名詞做過明確的標示，但透過各家的分析，不難發現，皮亞傑的認知發展理論，本質上 係指以階段揭示的智力發展理論，可分結構、功能與內容三個部分:且須經由1同化一一 調整的歷程，智能始能發展;其目標在了解人的行為〈註四) ，而不在預測和控制人的 行為。 幼兒教育( early chi1dhood education) 是一切數育之棍，它的成敗-不但關係著 個人未來的適應和作為，家庭未來的幸福和美滿，更關係著社會未來的和諧和進步。幼 見教育就廣義而言，含蓋幼兒時期的全部教育，不論是幼兒生活於家庭中所接受的家庭 教育，或者到學校式的機構所接受的教育，均包括在內;就狹義而言，則係指在學設式 的正式機構，如幼稚園、托兒所中所實施的有目的的教育活動。本研究旨在探討皮亞傑 一 75 一 師大學報第卅一期 的認知發展理論，以作為改進幼兒教育的參考，因此所設及的幼見教育係指托兒所、幼 稚園等學校式的教育而言。以下就皮亞傑認知發展的理論基礎一一包括基本概念和階段 說，以及認知發展理論對幼見教育的啟示，分析介紹如後: 賢、詔知發展理論的基本概念斌、龍知發展的分期 一、研究領域 皮亞傑的認知發展理論，主要在依據心理發展階序，分析知識結構的重組過程，同 時探討時間、空間、因果、推理等諸觀念的形成，以及智力在不同身心發展階段所表現 的特質，並且表明人類認知能力與知識組成的發展程序。皮亞傑在其鉅著「認識發展論 J 乙書中指出: r 認識發展論試圖在其歷史、社會起源的根基上，特別是依攘其所憑藉 的觀念和運思之心理起頓，來解釋知識，尤其是科學知識。這些觀念和運思，它們的起 源，能夠闡明相當高程度的知識意義，但是認識發展論也可能涉及形式化C. f arma,liza tion) ，尤其是應用於平衡的思想結構之邏輯形式化，以及其思想發展上由某一階層轉 換至另一階層的問題。 J (註五)根據這三原則引述，擬將皮亞傑的認識發展論之基木 概念探討的範圈，概要列成下列諸點予以陳述: H它是一種應用的發展心理學一一皮亞傑的多數著作，有一共同的特徵，就是想要 有系統地將他的認識發展論，應