培养教师实践应用能力-山西职业技术学院.PPT

电气工程与自动化系 胡颖 课程地位 课程建设目标 本课程紧贴企业需求、专业人才培养目标及职业岗位（群）的任职要求，主要通过企业岗位认知及水泥生产企业中控系统仿真任务的训练，使学生在任务实施中学习，掌握现场工业控制系统组态、软件设计等相关知识及技能，以培养其综合职业能力和职业素养，适应区域经济发展对自动化类高技能应用型人才需求。 课程培养目标 课程建设依据 教学内容 教学方法 教学方法 教学过程 教学整体设计体现了“理实一体化”的理念，将“教、学、做”有机融合，把理论知识的学习、技术应用能力训练和职业素质养成全面渗透到工作（学习）过程中。 教学过程 实训条件 校内现有配套实训设备与实训环境 实训条件 校外实习基地利用 中控系统运行与维护 主 要 内 容 1 课程依据 2 课程内容 3 教学方法和过程 4 课程定位 教学资源 5 特色与创新 6 课程性质 随着各项技术的引进与开发，中控系统运行与维护在现代建材生产领域已经成为不可或缺的部分。 本课程在课程体系中处于主干地位，是一门职业性和实用性很强的专业核心技能课程，是培养学生综合职业能力和职业素养的重要支撑课程。 课程名称 中控系统运行与维护 适用专业 电气自动化技术 计划课时 48 课程属类 职业能力课程 课程类别 专业技能核心课程 先修课程 建材生产PLC编程实践、单片机控制系统维修、建材生产过程参数检测 后继课程 电气控制系统综合实践 《中控系统运行与维护》 社会能力 专业能力 方法能力 能与团队成员共同协作、沟通、协商 创新能力 基本职业道德和职业素质 人际关系协调与沟通能力等 按照生产要求，进行工业控制网络及组态控制系统配置，以及生产工艺的分析； 分析控制系统电路逻辑关系，并按照生产工艺流程和控制要求，科学合理地绘制画面； 能够按照生产工艺要求以及安全需要，进行工业控制网络及组态设备的参数设置及程序编写； 正确使用方法对工业控制网络及组态设备进行安装调试； 查阅、使用、管理相关的技术资料； 具备检索电气技术资料的能力； 规范编写设备设计说明书和设备使用说明书等技术文档。 信息查询 制定工作计划 分析问题、解决问题 总结评估决策等 培养学生对中控系统运行维护的能力 1 课程依据 2 课程内容 3 教学法法和过程 4 课程定位 教学资源 5 特色与创新 6 主 要 内 容 根据专业培养目标选取 根据岗位工作任务选取 跟踪行业发展技术前沿动 态，适时调整课程教学内容 根据技术实用性原则选取 课程教学内容选取遵循原则 教学内容的针对性与适用性 “专业与产业、企业、岗位对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”的职业教育教学改革目标。 电气自动化技术专业建设委员会（专业教师和企业工程技术人员） 企业工作岗位调研（山西省新型干法水泥生产企业电气自动化） 5个岗位及岗位群（建材电气自动化岗位） 23项典型工作任务（根据岗位（群）任职要求，召开实践专家研讨会） 6个职业行动领域（对典型工作任务对应的职业活动进行分析归纳） 7个专业学习领域（依据职业行动领域归纳分析结果，将职业行动领域所包含的知识与技能点合理重组与序化，确定教学任务和内容，并依照由易到难、由小到大、由简到繁、由单项到综合的认知规律） 典型工作任务和学习领域对应关系 中控系统运行与维护 围绕知识、能力、素质并重的原则，构建了“基于建材生产自动化”的课程体系。 14门专业课程 6门专业基础课程 6门专业核心技能课程（中控系统运行与维护） 2门专业综合能力学习领域课程 14门人文素质课程 8门职业素质拓展课程 2门职业岗位课程 任务1 任务2 任务3 任务4 项目1 项目2 项目3 项目4 设计理念与思路 设计理念：针对职业岗位的工作内容、工作过程加以分析提炼，循序渐进进行教学化加工处理，对应课程教学内容、教学过程，使学生在完成职业岗位工作过程中完成知识的获取和技能的训练。 设计思路：依托企业、全程共建、教学共管。实现专业与企业岗位对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。 1 课程依据 2 课程内容 3 教学方法和过程 4 课程定位 教学资源 5 特色与创新 6 主 要 内 容 课程教学内容的序化 按照职业岗位所需技术能力层级递进的逻辑顺序，对应安排教学模块，使教学内容由浅入深，由易到难，按照“入门-应用-综合-创新”的层次递进，符合认识的基本规律，使学生的技术能力和职业素养逐步提高，同时体验在工作过程中成长发展的轨迹，为职业生涯可持续发展打下基础。 项目一　水位控制系统设计 任务１　水位控制工程文件建立　 任务２　水位控制画面设计　 任务３　模拟设备连接　 任务４　报警显示与报警数据输出 项目二　生