谈聋生小学时期书面语言能力的培养-中华沟通障碍教育学会.PDF

談聾生小學時期書面語言能力的培養 張萍珍 廣州市聾人學校 摘要 聾生將來要融入社會，自主、自立於社會，需要與正常人交流並平等參與社會。聾 生使用書面語與正常人交往是一個比較重要的手段。聾生由於聽力障礙，對語言的感性 認識明顯低於同齡正常人，書面語的組織能力弱，和正常人進行書面語言交流存在一定 的困難。因此，培養聾生書面語能力，在教學過程中顯得十分重要。 關鍵字 ：聾生、交流、培養 、書面語言 、能力 語文工具在學習、工作及與別人交往過程中是必不可少的。聾生將來要融入社會， 自主、自立於社會，需要與正常人交流並平等參與社會；而絕大多數正常人不能理解手 語，也不能理解聾人的口語。雖然近十年來，聾教育非常重視聾生的口語教育，可無數 的事實告訴我們，口語教育對小部分聽力損失較輕的聾生來說有一定的效果，也確使一 些聾人回到了主流社會，所以我們還應該看到，更多的聾人無法達到理想的康復效果， 使用書面語與正常人交往還是一個比較重要的手段。科學在不斷發展，如果在以前，與 聾人保持聯繫是非常困難的，但是現在聾人只要發短消息就可以與正常人一樣互相交流， 保持聯繫。作為聾校的教育工作者，應該重視發展聾生的書面語，但聾生由於聽力障礙， 使得聾生對語言的感性認識明顯低於同齡正常人，故而書面語的組織能力較弱，和正常 人的進行書面語交流存在一定的困難。因此，如何培養聾生書面語能力，在教學過程中 顯得十分重要。 一、 在教學過程中，使用正確、規範的教學語言 在教學過程中，首先教師要注意語言的規範化，用正確、規範的教學語言結合規範 化的手語表述。儘量以標準手語將一句話完整準確的表述出來，而不是以詞代句。在課 堂上特別強調讓學生把話說完整 ，教師要求學生用正確、完整的句子回答問題，用完整 的句子表達自己的思想感情。講解課文時，口語、手語和書面語要緊密結合，每一節課， 儘量把書面語板書在黑板上。剛入學的一年級學生，課堂上的每一個教學環節通過讓學 58 生看詞卡來完成，培養學生理解書面語言的能力。例如：拿出聽寫本。放好寫字板。學 生看到這些句子後完成。到了中高年級分析課文，每一課的問題，寫在黑板上，讓學生 看著問題思考找出答案。例如學習《我選我》這一課，把問題寫在黑板： 1 、課文一共 有幾個自然段？2 、課文中原來是誰當勞動委員？他去了哪裡？現在又是誰當勞動委員？ 3 、王寧為什麼選自己當勞動委員？學生找出答案後，先讓學生說，再讓學生把答案板 書到黑板上。學生長期在正確、規範的有聲語言的刺激下，在模仿語言的同時，他們的 書面語便得到鍛煉的機會，大大減少書面語中句子語法結構混亂現象出現的頻率，提高 聾生書面語言的能力。 二、 加強對生字詞的理解，積累豐富的詞彙 聾生學習語言的特點是以目代耳，主要通過視覺字音字形，通過手語理解字義，學 習鞏固生字詞的難度大，遺忘率高。在識字學詞教學中應當注意聾生的這一特點，採用 多種方法加深聾生的理解認識，使所學字詞得到鞏固。在學習生字詞的過程中，教師應 避免單字詞教學，儘量將生字放在詞語中、詞語放在句子中進行學習。如學習“疲”這 個字時，同時學習“疲倦“這個詞，用手勢和表情告訴學生“疲倦“就是“疲乏、勞累” 的意思；然後聯繫文中句子來理解詞語，老師工作了一天很疲倦了；最後聯繫生活來理 解運用，爸爸、媽媽上了一天班很疲倦。又如 : “勤—勤勞 —勤勞的人們 —勤勞的人們 畫出秋天美麗的圖畫。媽媽很勤勞，每天為我做飯、洗衣服。”利用詞卡、小黑板和教 室後面的黑板寫上詞語，讓他們反復認讀，潛移默化地加深他們對這些詞語的認識和記 憶。通過這樣的學習，鞏固了所學字詞，加深了對字詞的理解；同時發展了聾生的擴散 思維，積累了豐富的詞彙，為聾生書面語的運用打下了堅實的基礎。 三、 重視句子教學，加強仿寫訓練，培養聾生書面語的運用能力 句子是最基本的語言單位、交際單位。理解句子是理解段、篇內容的基礎。只有掌 握了句子的理解和表達能力，才能不斷提高完善書面語。句子教學著重幫助聾生讀懂句 子意思，建立句子的概念，具有讀句、寫句的能力是聾生書面語的重要基礎。以往聾校 課堂教學中“重講輕練，重教輕學”，強調了聾生語言能力訓練，忽視了聾生書面語言 的練習，課堂教學多是字、詞、句