《归去来兮辞》教案【沪教版第五册】.docVIP

归去来兮辞 教学目标 1、诵读课文，疏通文句，归纳本文需要掌握的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 激发兴趣 陶渊明少有“猛志逸四海，骞翮思远翥”大志，有 “大济苍生”的愿望，为什么在十三年时隐时仕后选择了彻底归隐田园？ 有人说《归去来兮辞》是出世入隐者高歌咏唱的宣言书。 高三学生对陶渊明及其诗文已经有一定了解，问题的导入可以唤醒学生已有的积累，为后面的学习作铺垫。 朗读课文 疏通文字，感知课文 落实重点 1、请同学自由朗读课文，结合课下注释理解文意；对不能理解的字词进行质疑。 2、请同学用简洁的语言概括各段的大意。 3、教师巡视观察了解学生阅读情况，及时给与帮助。重点： 1）、指导朗读：注意语调，语气和语顿。“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词；“行、引、乘、策”等四个词的一词多义；“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法；省略句、倒装句两种句式等。 1、自由朗读课文，对不能理解的字词进行圈划 2、讨论交流阅读中圈划的字词。 3、概括各段内容 1）、弃官归田的决心 2）、愉悦恬静的田园生活 3）、乐天安命的情怀。 本文属于辞赋类文章，适合吟诵。朗读是品味文章的重要途径。而文言诗文的教学要注重巩固加强学生文言文阅读能力，所以要引导学生对重要的文言现象进行整理归纳和积累。疏通文义后的内容概括是对文章的一次梳理，利于学生整体感知文本。为下面的深入解读打下基础。 再读课文 把握情感 落实难点 请学生再读课文，找出能体现作者思想情感的语句：归去来兮三径就荒，松菊犹存倚南窗以寄傲，审容膝之易安云无心以出岫，鸟倦飞而知还点：结合陶渊明所处的时代背景进行分析。作者厌倦了黑暗腐败的官场，强烈的渴望乡园田居的生活。） 乃瞻衡宇，载欣载奔引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜登东皋以舒啸，临清流而赋诗（点：乐于田园生活，诗人终于找到了自己的精神归宿，所以他才能生活的如此惬意自得。） 实迷途其未远，觉今是而昨非景翳翳以将入，抚孤松而盘桓聊乘化以归尽，乐乎天命复奚疑（点：作者在文中乐的背后隐现出的忧。有出世的逍遥，也有误入歧途的痛悔；有得养天年的安乐，也有人生苦短的感叹；有家人亲友相伴之乐，又有曲高和寡，知音难寻的伤感；有离开官场的决绝，也有对国事的一丝牵挂。全文可说是忧乐相生。） 仿佛鸟儿飞离牢宠，船儿终于靠岸 熟读成诵 积累名篇 1、要求学生用几分钟时间，把自己比较欣赏的语段、语句背一背。 融入自己的情感去背诵文句。 反复吟诵，既可加深对文本内涵的理解，又能强化短时记忆。 课后作业 学习反馈 1、朗读背诵全文。 2、以《人淡如菊》为题，写一篇读后感。 按照要求，自主完成作业。 背诵全文，积累名篇。通过写读后感一方面加深对陶渊明的理解，同时可激发学生对淡泊名利的人生态度的思考。 思路点拨 这是一篇自读课文，还可采取自读加探究的方法来教学。本文词句的理解难度不太大，可以让学生课前自行解决，疏通文意，熟读成诵。然后布置学生对难以理解的词语句子进行质疑。问题以作业的形式交上来。教师将学生的问题整理后挑选出几个代表性的问题，再交换学生。比如“”这样的诗句是否体现陶渊明悲观消极的人生态度？等等。学生自行查阅资料进行研究。教师安排一堂课，以“隐者的智慧”为主题，进行课堂交流。引导学生全面认识陶渊明归天后的喜忧参半的复杂情感，理解中国古代隐士的人生追求和生命智慧。这样的设计能够充分发挥学生的学习主动性，也能激发学生探究的兴趣。 练习举隅 1、整理归纳本文出现的语言现象，做在作业本上。 2、将本文用现代汉语改写成一篇夹叙夹议的文章。 3、课后自主阅读《归去来兮辞》序，写阅读体会300字左右。