《我所认识的蔡孑民先生》教案1【沪教版第三册】.docVIP

《我所认识的蔡孑民先生》教案 教学目标 1、学习本文平凡之中见深远、叙议结合的写人记事的笔法。 2、理解蔡元培先生作为“近代最伟大的教育家”的高尚的精神境界。 说明：当今天的教育正成为教育者和受教育者心中的痛时，再一次缅怀渐行渐远的蔡元培先生显得多么的重要。冯友兰先生以哲学的方式走近了蔡元培，提炼出蔡先生崇高人格的整体特征：“极高明而道中庸”。最可贵处更在于作者没有因为人物精神的抽象而流于平板，而是以平白朴素的语言叙事议论，于平凡处见人物的境界，而这种精神境界正是蔡先生成为“近代最伟大的教育家”的原因。教师要引导学生深入理解。 教学重点与难点 1、重点：通过圈点品读、勾划重点词句和具体段落，学习本文以平凡见深远勾画人物，以叙议结合的方式表达情感的写作方法。 2、 难点：对蔡元培先生“极高明而道中庸”的精神境界内涵的理解。 说明：高中阶段学习写人的文章，不仅要让学生知道写出了怎样的一个人，更应让学生明白：怎样才能写出一个人的精神品质！ 蔡元培先生的精神境界之高令后人仰视，对其精神境界内涵的理解是难点。高明的作者巧妙地选取平凡的事例来勾画一位“蔼然仁者，慈祥诚恳，”的大教育家形象，又以精粹的议论恰当地点出了蔡先生的精神境界的内涵。这是本文的独到之处，我们要重点领会。 ? 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 谈话导入 感知人物 1、你了解蔡元培先生吗？交流一下。 2、今天我们来学习〈我所认识的蔡孑民先生。文中我所认识的蔡元培先生是怎么样一个人？用文中一句话来概括。 ? 1、交流蔡元培先生的事迹，（学生对蔡先生的了解可能是肤浅的，这不要紧，只要初步了解人物的生平、学业、事业、人格即可。） 2、作者认为“蔡先生是中国近代最大的教育家”。 1、? 让学生初步感知人物，为此后学生能层层深入地理解蔡先生的品格精神作铺垫。 2、? 抓住关键句，迅速切入本课的重要内容， ? ? 朗读课文，品读重点段落、词句，把握人物形象。 1、请同学们朗读课文 2、思考：作者为什么说蔡元培先生是“中国近代最伟大的教育家”？文章通过哪些事例来展示蔡先生作为教育家的风采的？ 3、要求： 学生圈划，品味，然后全班交流。（学生可挑选印象最深的来谈，不必面面俱到） 1、学生散读课文。 2、学生圈划、品味。 3、? 挑选印象最深的描述来把握人物形象。 人格之大： 第一印象：初识即感受蔡先生的“蔼然仁者，慈祥诚恳”的气象。 第二印象：作者为办证明求见蔡先生。感受到先生的超乎事务、萧然物外的气象。 第三印象：作者作为接待委员会成员在纽约接待蔡先生，再现先生的书生本色。 第四印象：蔡先生为留学的北大学生演讲，极写先生的慈祥诚恳的气象和风趣的语言格调。 第三、第四印象有正面描写，也有侧面描写。中年教育工作者的一句话，北大学生的一个整齐动作都是侧面描写。 事业之大： ? 改变校风：提倡为学术而学术。 ? 以能者为师：不论派别，不分老幼。 领导新文化运动：突出主流方向。 采用散点式的阅读赏析方式，为的是放开学生的思维。这实际上是把学生置于课堂教学的主体地位，让学生在阅读、圈划、概括、赏析、交流等活动中感受蔡先生的大教育家风采。 ? 深入文本 梳理结构 1、上述材料是如何组织在一起的？梳理本文的结构 2、“春风化雨”和“兼容并包”这是两大端是否可以交换顺序？为什么？ 引导学生重点品读第23自然段。 1、学生浏览文章，同桌交流，全班交流。作者抓住“春风化雨”和“兼容并包”两大端来组织材料。 开头（第1自然段） 春风化雨（第2至9自然段） 兼容并包（第10至第22自然段） 第23自然段小结前两端 结尾（第24自然段） 2、不可以交换顺序。 理由：第2自然段到第9自然段从亲眼所见写起，紧扣题目中“我所认识的”一语；“兼容并包”可以是一种思想、一种观念，一种举措，一种制度。而“春风化雨”则是个人的一种精神境界，更难得。只有这种境界才会有“兼容并包”的举措，才有可能成为大教育家，正所谓“充乎其中，而溢乎其貌”。 作者赞美的正是蔡先生的崇高的精神境界。 此环节由品读文章“写什么”开始转向探究“如何写”。?? 本文围绕中心选择材料，组织材料和结构安排严谨有序，体现了高度的概括能力和驾驭能力，可资借鉴。梳理结构也是对主旨的更深刻的认识过程。 ? 深入文本 探究写法 1、蔡先生作为近代最大的教育家，其业绩和事迹可谓超然卓著，但作者似乎多写细小平凡之事，你如何看待这个问题？ 2、在表现“春风雨化”和“兼容并包”的教育两大端时，文章所用的表达方式是否相同？ 3、写人记事的文章通常以记叙为主，为何要议论？（可与雨果的《巴尔扎克之死》、萧红的《回忆鲁迅先生》作比较）。 齐读第9自然段，理解“极高明而道中庸”内涵。 ? 1、蔡先生一生事业之大，广为人知，本文着力要表现的是先生的人格精