初等几何与教学研究之.ppt

小学几何教学研究 朱维宗 云南师范大学 几何学是一门源远流长，多姿多彩的学科，在人类理性文明中它是当之无愧的老大哥。 ——项武义 研 修 目 标 1.了解几何学发展的基本历程，认识几何学教育的价值，掌握“图形与几何”教学的方法。 2. 通过研修，学习实验几何处理几何问题的方式，进一步理解几何教学中的关键因素：几何直观、几何变换、推理等在几何教学中的作用。 3.从课程改革的现状中感悟当前小学教学的特点，能引领教研组的教师开展几何教学的校本研修，提高学校的教育教学的质量。 研 修 提 纲 一、绪言：几何学及其教育价值 二、中小学几何概说 三、小结 四、几点说明 一、绪言：几何学及其教育价值 几何学是描述物理空间的一种工具，但它不代表物理空间本身。反映在几何学上主要有传统的欧氏几何（中小学教科书中的平面几何、立体几何、解析几何）；此外，还有非欧几何(罗氏几何： 过直线外一点至少有两条直线与其平行；黎曼几何：在同一平面内任意两条直线一定相交；几何拓扑学：研究几何图形在连续变形下保持不变的性质)。等等。 欧氏几何：由古希腊著名数学家欧几里得在总结前人的研究成果的基础上创立的。其著作《几何原本》是几何学的范本。书中列出了五个公设：两点间必可联一条直线（两点之间线段最短）；直线可以任意延长；已知圆心及半径可作一圆；凡直角都相等；两直线被第三条直线所截，如果同旁内角之和小于180°，则该两直线必在小于180°这一侧相交。由这些公设出发，欧几里得建立了严密的数学体系。 非欧几何：与欧氏几何完全不同的几何学。是在试图证明第五公设的基础上产生的。其基本假定就是三角形的内角和不等于180°。现在人们普遍认为，宇宙空间可能更符合非欧几何的结论。 从远古到公元前600年，形成了经验几何（实验几何），它起源于实践，是一些零星的，不成系统的几何学知识。经验几何与形式逻辑的结合形成了论证几何（推理几何）。几何与代数的结合产生了解析几何。1899年，德国数学家希尔伯特出版《几何基础》，标志着几何进入公理化阶段。进入20世纪以后，几何的主要发展在微分几何，属整体化阶段。 恩格斯说：“数学是从计算时间和器皿制造中产生的”。计算时间产生了“数”，而器皿制造则产生了“形”。正是这些有如器皿制造等生产实践的需要，原始的几何概念便逐步形成了比较粗浅的几何知识。虽然这些知识是零散的，而且大多数是经验性的，但是几何学就是建立在这些零散、经验性的、粗浅的几何知识之上，并逐渐发展成为数学的一门重要分支。 (二)几何的教育功能 在基础教育阶段的数学课程中，几何的作用主要在于培养学生的几何直观能力和推理论证能力。这两种能力对于学生思维的发展和对数学本质的理解都是非常重要的。 在数学课程中，几何是“图”、“文”并茂的内容，它把数学所特有的逻辑思维和形象思维有机地结合起来。几何思想主要体现在几何直观能力，即把握图形的能力。几何直观能力主要包括空间想象力、直观洞察力、用图形语言来思考问题的能力。借助几何这个载体，可以地培养学生的逻辑推理能力。 中小学阶段开设几何课程的目的是形成学生的空间素养。 (三)中小学几何研究的对象 中小学几何主要是研究图形的形状、位置关系和度量关系。最基本的几何图形是点、线、面，由线可围成平面图形，由面可围成几何体。中小学几何研究的图形可分为两类，一类是直边或直面图形，例如，直线，由直线围成的三角形，由平面围成的四面体、长方体等；另一类是曲边或曲面图形，例如，圆，球等。 在中小学几何中，基本几何图形点、线、面之间的位置关系主要有平行、垂直、结合（如点在直线上，线在平面内，点在平面内等），由基本图形围成的平面图形之间的关系主要有全等、相似（位似作为相似的特例）等。图形的度量主要有夹角、长度、面积、体积等。 小学几何主要知识结构群异同比较 (四)几何研究的一般方法 中小学几何研究图形的方法主要有：观察法、实验法、归纳的方法（小学），综合几何的方法，解析法，向量几何的方法，函数的方法（中学）等。 (五)几何教学的特点 ①几何是证明定理的科目，证明的目的是：使个体理解（心理学目的）；令人信服（科学目的）；解释、启发、验证（教学法目的）； ②几何教学要突出综合性特点，重视数学情境中的几何解释； ③认真考虑信息技术教育手段、教科书和教学方法对几何教学的影响； ④认真对待经典几何和初等几何