黎君-提升教师幸福感培训资料.pptVIP

 广西教育学院 黎君 gxlilaoshi@126.com 密码：525252 广西教育学院大学生心理健康教育中心 主任 广西心理健康教育专业委员会 理事长 中国陶行知研究会 常务理事 广西陶行知研究会 秘书长 请问各位老师 人民教育家陶行知先生提出：“我们深信如果全国教师对于儿童教育都有‘鞠躬尽瘁，死而后已’的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命”。 教育的目的是培养幸福的人，只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。 英国教育家霍尔摩斯(Elizabeth Holmes)在《教师的幸福感》一书中指出,幸福感是一种源自内心的主观感受,它要求身心之间的和谐,意味着生活中各个情绪体验的维度所具有的平衡感和舒适感。教师职业幸福感是教师对自身教育教学工作作出积极评价时的一种自我愉悦的精神状态。教师职业幸福感的强度直接关系到教师队伍的稳定、教育教学质量的提高和学生的全面发展。 随着社会转型和教育变革,教师的职业自我认同也面临着种种挑战与危机,由于各种矛盾以及教师压力过大、工作紧张等因素导致的自我认同感的缺失越来越成为一种普遍的现象。陶行知先生是中国伟大的人民教育家，他创立并终身实践的生活教育理论是其教育思想、教育业绩集中呈现。他提出的 “生活即教育、社会即学校，教学做合一”与新课标精神和全面实施素质教育的要求是一致的。 学习陶行知生活教育理论，有助于提高学校教育的效能，提升教师职业幸福感。 一、教师要有确定的职业目标 陶行知先生说：“生活教育的目标，分析开来，在乡村小学里，应当包含五种：一、康健的体魄；二、农人的身手；三、科学的头脑；四、艺术的兴趣；五、改造社会的精神。我主张以国术(即武术)培养康健的体魄，以园艺来培养农人的身手，以生物学来培养科学的头脑，以戏剧来培养艺术的兴趣，以团体自治来培养改造社会的精神。”教师在履行自己职责的过程，获得成功，体验快乐。新课程改革的“三维”目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，如何实现，一定是在日常的社会生活中体现的，学校只是社会的一个部分。生活教育就是一种课程化建设，让师生共同经历听说读写的有意义的锻炼过程，从成功中找到成功的最佳途径，解决困惑求得更广泛意义上的感悟，使教育的本真更有价值。 教师要了解教育在社会发展的作用，提高教育的荣誉感。陶行知先生说“不运用社会的力量，便是无能的教育；不了解社会的需求，便是盲目的教育。倘使我们认定社会就是一个伟大无比的学校，就会自然而然的去运用社会的力量，以应济社会的需求。”以陶行知先生为榜样，在教育职业中享受幸福。在热爱教育事业上为后人做出榜样。 二、教师要以职业的情感爱所有的学生 教育是—个要有激情和爱的活动，是一个需要参与者全身心投入的活动，没有教师对教育发自内心的热爱，就不会有真正的教育；没有教师在职业生涯中自我实现的成就感、满足感和幸福感，也不会有真正的教育。陶行知先生说：“你若把你的生命放在学生的生命里，把你和你的学生的生命放在大众的生命里，这才算是尽了教师的天职。”教师在奉献的同时也成就了自我，在燃烧自己照亮别人的同时也照亮了自己。教师要学会在学生的成长中体验幸福，学生的每一个进步、每一次的成功，都会带给你快乐、喜悦和成就感。 优秀教师的成功经验告诉我们做教师要克服职业倦怠感，获得幸福感，就要学会关爱自己的学生，使自己在关爱学生中，在学生的成长中获得快乐与幸福。关爱学生才能为学生所爱戴，才能为社会所称道。教师要在关爱学生中体验到做教师的幸福与快乐。“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。” 三、教师要不断学习提高专业的知识技能 教师幸福感来源于教师的成就感。提升教师幸福感的最重要途径就是持续地提升教师的专业水平，使他们能得到最大程度地得到社会的认可，从而拥有自己的职业尊严，为幸福提升建立良好的载体。教师要努力钻研业务，把注意力集中到工作中，沉浸在对知识的探索、对教育教学方法的钻研上。激发工作热情，从中发现教育之美，在研究中提高自己的专业水平，不断创新，不断思考，得到成功的幸福和喜悦，使自己因工作而充实、美丽。 教师要积极参加培训学习，新教师要提高对教师职业特性的认识,学习处理压力和职业倦怠的策略和技巧，对未来可能面临的压力有充分的心理准备?要学习实践教学工作的技能技巧,也要维持对教育工作的责任感和兴趣。教师学习陶行知生活教育理论，对教育教学工作将是一个极大的促进。“社会即学校，生活即教育”，以“生活”和社会实践为中心实施教育，这是生活教育的内容。陶行知倡导“小先生制”，实行“教学做合一”，要教学生学会学习。“教学生学”，这是生活教育的教学方法。 陶行知强调加强道德教育，要求学生具有明确的学习目的，修身养性，养成良好的行为习惯，学会做人，“建筑人格长城”。“道德是做人的根本”，这是生活教育